第四節 小學階段說話能力相關研究
壹、培養說話能力的黃金時期
學齡階段是語言發展中最具創造力的時期（張淑娥，1993；梁素娟，2000；黃瑞枝 1997；錡寶香，1998），一年級學生正由「口頭語言」過渡到「書面語言」，是學習說話 能力的黃金階段，和往後的學習階段比起來，一年級的說話能力表現情形及其教學更形 重要，因此，《九年一貫課程綱要》（教育部，2003）明白指出第一階段以發展口語表達 為主，口語表達的訓練應為一年級教學活動的主要項目之一（教育部，2006）。
此外，說話是與人溝通交際的主要方式，培養說話能力能提高學生的溝通能力；說 話也是思維能力的展現，透過說話能力訓練能提高思考的組織性、靈敏性、條理性以及 觀察力、想像力、創造力等思考品質；良好的說話能力更能促進書面語言的發展，並進 而提升整體的語文能力；由此可知，良好的說話能力對學生的溝通、思考、與文等學習 能力都有很大的幫助，倘若能在學生入學之初即重視說話能力的培養，必能對往後的學 習有很大的助益，所以，在教學上應格外重視一年級說話能力的訓練，為說話能力奠定 良好的基礎。
貳、國內相關研究
目前國內與說話能力相關的研究，大多以特殊學童為主要研究對象，研究者將其研 究對象、內容、及方法列於表 2-4-1。
表 2-4-1 國內相關研究一覽表 communication task） 為工具，分成同齡 配對組與不同配對組二組做測驗。
如表中所列，以一般一年級學童為研究對象的有莊麗君（1986）、朱美如（2003）、
陳貞妃（2004）、和魏瑛娟（2005）四人。莊麗君（1986）的研究主要在探討影響兒童 口語溝通能力發展的因素，和這些因素所造成的影響，和學生的說話能力表現情形較無 關聯。與本研究的研究主題較相關的有朱美如（2003）、陳貞妃（2004）、魏瑛娟（2005）
三人的研究，然而，這三項研究恰巧分別在探討某一特定教學法對提升學生說話能力的 成效和結果，並非針對目前學生的說話能力進行分析，同時在觀察者的角色上，三者都 是採參與觀察的方法，並未從旁觀者的角度觀察一年級學生的說話情形。
柯華葳和陳俊文（1992）在探討小學生說話與作文產品時，曾發現：由於老師面對 學生說話時，不會注意說話中的句法問題，所以會造成任課教師對學生說話能力錯誤的 評斷，因此研究者認為，從一個旁觀者而非參與者的角色做觀察，應更可了解學生說話 能力的全貌。
由於目前國內相關的研究，缺乏從旁觀察一年級學童在自然語境下說話能力表現的 資料，因此，研究者認為有必要進行此方面的研究，以彌補當前資料的缺口。