陽平聲與半上聲的混淆。例如：「如果去 ㄊㄧㄢˊ它會癢癢的。」，學生將「舔
（ㄊㄧㄢˇ）」讀成「ㄊㄧㄢˊ」（D-4-84）。
七、 句子不完整，語意不清
學生說的話常會出現句子不完整，或語意不清的情形，讓聽者無法明白說話者要 表達的意思。例如：
1. 「是長大了。」（D-4-48）
2. 「那個，門牙掉了啊的時候，那個，如果去 ㄊㄧㄢˊ它會癢癢，那個……麻 麻的。」（D-4-84）
3. 「我不敢，被壞人抓走。」（D-4-109）
4. 「怎麼了，為什麼不可以玩遊戲？」（D-4-113）
5. 「怎麼爸爸媽媽不用去上班？」（D-4-114）
八、 出現非禮貌性的言語
學生不懂說話的禮貌，出現像「你是頭殼有問題」（D-4-95）這樣的言語，且其 他學生也覺得好笑，並不覺得有何不當。
九、 對定義性的解說較感困難
有時教師要求學生對自己的答案作進一步的解釋，但學生無法做到。例如教師在 引導學生學習散文與詩歌文體的不同時，問學生：「第二課跟第一課有什麼不一 樣？」（D-4-31），學生只能說出「接著。」（D-4-32）、「就一直……（未說完）」
（D-4-34），無法具體的說出「句子接著」這樣的說明。
十、 詞彙豐富，能使用成人判斷性的用語
學生認為門牙掉了「醜醜的，但是是正常的」，其中「正常的」三字，已是大人 使用的判斷性用語了。（D-4-83）
（二）教師部分
一、 隨機糾正錯誤，給予適當指導
當學生說話表現不佳時，T1 會立即指正，並給予適當的指導，讓學生知道錯誤，
並能學習如何改進。例如：
1. 學生念課文語調平板，教師立即指正：
「小朋友，念課文的語氣不可以像和尚念經那樣：『小──香──的──門─
─牙──掉──了』（模仿學生把音拉長，語調平板的念法），這樣好不好聽？」
（D-4-9）
2. 學生斷句錯誤，教師指正並親自示範，強調句子的切分及語氣：
「所以你在讀的時候要『門牙，掉~~了』，門牙是一個名詞，不可以斷掉，兩 個字連在一起。（再範讀一次「小香的門牙掉了」）」（D-4-74）
3. 學生說話音量太小，教師會不斷提醒，並進而要求答話時要大聲。
(1). 「ㄟ，第二次唸的很好，可是好像不太敢念，聲音變的很小。」（D-4-27）
(2). （一學生舉手，T1 請他回答，並提醒要「大聲說」。學生的回答斷斷續續，
不完整也不對，T1 提出質疑）（D-4-63）
(3). 「××，你想到了沒？站起來說，（學生聲音太小）大聲一點。」（一位被指 名的學生說話非常小聲，T1 不斷鼓勵並要求他說話大聲一點）（D-4-81）
4. 出現出現非禮貌性的言語時，教師會制止，並教導學生說話的禮貌，如 D-4-96：多數學生覺得很好笑，不停重複，T1 請學生不要再笑了，並提醒學 生說話要有禮貌。（D-4-96）
二、 親自示範，讓學生有模仿的對象
教師不但會指出學生的錯誤，也會親自示範，讓學生能有效率的學習正確的說話 技巧。例如：
1. 學生斷句錯誤，教師指正並親自示範，強調句子的切分及語氣：
(1). 「所以你在讀的時候要『門牙，掉~~了』，門牙是一個名詞，不可以斷掉，
兩個字連在一起。（再範讀一次「小香的門牙掉了」）」（D-4-15）
(2). 「『小香的門牙掉了』，老師在哪裡停？」（再將第一句範讀兩次）（D-4-19）
2. 一位學生說話太小聲，教師聽不清楚。教師不但請他再說一次，並示範完整 句子的說法：
「那你可不可以再說一次？（對其他學生說）他說對了，我請他再完整的說 一次。小香的門牙掉了，她的朋友笑她，來，再說一次。」（D-4-73）
三、 提供漸進語料，豐富說話內容
利用課文深究的機會，一步步引導學生說更完整的話，例如：
1. 在 D-4-44 ～ D-4-46 行，先說出「門牙」（D-4-44），再說「門牙掉了」（D-4-46）， 再進一步引導學生思考「門牙掉了」之後會如何（D-4-47）。
2. 在 D-4-47—D-4-75，先說課文中主角生氣的原因「門牙掉了」（D-4-47），再 說「小香的門牙掉了，她的朋友笑她」（D-4-70），最後再說「所以小香就生 氣了」（D-4-75）
如此提供漸進語料，讓學生能學習到如何完整敘述一件事。
四、 偶有語意模糊或語病的情形
在課堂上，教師說話的機會多，也出現了一些錯誤。例如
1. 教師問：「門牙掉了到底怎麼樣？」（D-4-47），原意應是：「門牙掉了表示什 麼？」，但原問句語意並不清楚，因此學生的回答也很模糊：「是長大了」。
（D-4-48）
2. 教師問：「門牙是哪裡知不知道？」（D-4-89），應說「門牙在哪裡？」較為正 確。