「一起」中間不該停頓，卻停頓了；「我們第一次全班一，一起去賞花」
之後該稍做停頓，卻未停頓。
b. 「我喜歡交很多，朋友」。
「很多，朋友」中間不該停頓，卻停頓了。
c. 「我叫，曹柔因，我今年九歲，半」。
「我叫，曹柔因」、「九歲，半」，兩處中間都不該停頓，卻都停頓了。
（三）語脈
良好的語脈意指說話內容能抓住主旨、條理分明，並有充實的題材，能言之有 物，表達時語氣連貫、表達流暢。一年級學生在這方面呈現較多的問題，研究者將 之分為外顯和內涵的部分，整理歸納如下：
一、 語脈的表現部分：流暢性
無論是課堂發言或上台報告，學生說話時的思緒都容易中斷，表達不夠流暢，表 達的流暢度有待加強。這樣的問題表現在以下幾個方面：
1. 話中夾雜贅詞
在句中或句首夾雜贅詞是本次研究中觀察到的普遍現象，課堂發言時的情況 尤為嚴重。研究中觀察到的贅詞有：
(1). 那個——是所有的贅詞中出現最頻繁的。
a. 「那個，會把小樹連根拔起。」
b. 「那個，門牙掉了啊的時候，那個，如果去 ㄊㄧㄢˊ它會癢癢，那個
……麻麻的。」
c. 「那個小鳥以為，那個——大海，那個……」
(2). 啊
a. 「那個，門牙掉了啊的時候，那個，如果去 ㄊㄧㄢˊ它會癢癢，那 個……麻麻的。」
b. 「你是他媽媽，啊（ㄚˋ）那個什麼……」
c. 「啊（ㄚˋ）你不講話我會很無聊耶」
(3). 然後
a. 「比較快樂，然後我們一家人去……」
b. 「因為牠是小鳥，然後他們是人，然後他們聽不懂小鳥在說什麼啊！」
c. 「……我喜歡做的事情是玩電腦，然後我喜歡吃的東西是麵包。……」
(4). 就
a. 「就，咬東西的時候會覺得很奇怪。」
b. 「老師就，那個跟他們說牙齒掉了，長大了。」
c. 「就我會幫媽媽掃除。」
(5). 就是
a. 「就是，就是，不要生氣，他們長大了。」
b. 「那個，就是，鵝，就是，就是一個鹿，還有鹿的旁邊，那個，我就 忘記。」
c. 「我知道！就是那個，把牠帶到天上，丟到海裏面。」
(6). 都
a. 「都聽不到。」
b. 「當警察都很麻煩ㄋㄝ……」
2. 語詞重覆
無論課堂發言或上台報告，都有語詞重覆的情形出現，重覆的範圍從字、詞、
到句都有，推測學生可能因為未能先想好再說，或緊張，才會有此現象發生。
例如：
(1). 「一一，一種，兩種。」，「一」一字重覆了三次。
(2). 「幫媽，幫媽媽洗杯子。」，「幫媽」重覆了兩次。
(3). 「……我喜歡的東西是，我喜歡的東西是，玩電腦。……」，「我喜歡的
東西是」一句重覆了兩次。
(4). 「大家好我叫杜宏澤。大家好我叫杜宏澤。大家好我叫杜宏澤，……
嗯……」，「大家好我叫杜宏澤」一句重覆了三次。
3. 對定義性的解說較感困難
課堂發言時，有時學生雖然能表達自己的意思，但當老師進一步要求作更深 入的解釋時，學生卻無法做到。
學生知道要表達的意念是什麼，但卻無法順利表達，顯示出學生對定義性的 解說表達較不流暢。造成此現象的原因，可能是由於這部分的概念有時較抽 象，對一年級的學生而言，將它具體描述的難度較高。例如：
(1). 第一階段第一堂課，教師請學生說明「什麼是院子」：
第二位學生只說了「就是」兩個字，接下來即說不出來，無法清楚解釋什 麼是「院子」。
(2). 第一階段第四堂課，教師請學生比較兩課的文體：
（第一課為詩歌，第二課為散文，文體不同）
學生只能說出「接著。」、「就一直……」等語意不清、不完整的語句，無 T1：好，再來，什麼是院子？
S1：花園。
S2：就是……（未說完）
T1：那第二課呢？那第二課跟第一課有什麼不一樣？
S：接著。
T1：什麼叫一直接著？
S：就一直……（未說完）
法說出像「句子接著」這樣具體的說明。
4. 報告時構思緩慢，說不出話
學生的表達流暢度個別差異大，但大部分的學生都出現構思緩慢，說不出話 的情形。以上台報告為例，平均而言，全部學生的停頓時間佔上台時間的 47
％，中位數為 50％，顯示大部份的學生上台之後，有一半的時間都處於停頓 思考或結巴的狀態，顯得構思相當緩慢。
研究者推測，這可能是由於上台報告時較課堂對話來的緊張，受情緒影響，
以至於有的學生會想不出內容，無話可說。另外，上台報告原本就與課堂對 話不同：篇幅較長，無聽話者的回應幫助說話者思考，一切仰賴說話者原本 的說話能力，難度較高，因此學生的說話流暢度在此也顯的較弱。
以下列出幾個例子說明：
(1). S-14 的自我介紹：
大家好我的名字叫莊雅貞，我有阿公，爸爸媽媽哥哥姊 姊還有我。……想不出來…..謝謝大家。
S-14 在說完畫線部份的語句之後，停頓了四十秒的時間思考，但仍未能想 出其他內容。
(2). S-23 的自我介紹：
……我今年七歲 (T4 提示：然後呢?〉
我叫張欲全……
〈T4 提示：你有沒有喜歡什麼東西 ? 〉
……
〈T4 提示：家裡有什麼人 ? 〉
我家裡有奶奶、哥哥、還有我 ，還有 ???，還有爸爸，還有媽媽……
〈T4 提示：你要不要說你最喜歡的是什麼?〉
我最喜歡……餅乾……
〈T4：沒關係，講不下去就跟大家說謝謝〉
……謝謝大家。
（台下學生：害羞）
這位學生並不是無話可說，但需要老師一步步的引導才說的出來，無法自 己流暢的表達出來。
(3). S-33 的自我介紹：
大家好，我是？？？，………..
（T4：你要說說話啊！）
…………
（T4：你平常講很多啊！）
…………
（T4：真的說不出來就回座位吧。）
…………
（不發一語，未說謝謝即下台）。
從老師的話語中，可知這位學生平時的話是很多的，但學生雖然剛上台時 面帶微笑的，沒多久即轉為緊張。因此，這位學生並非無話可說、不會說，
而是平時說很多，但站上台後就無法流暢的說出話來了。
二、 語脈的分析部分：主旨、內容、條理
1. 能掌握說話主旨，表達切合主題
(1). 課堂發言時對上課內容的概念清楚，答案迅速正確，顯示學生清楚該說什
麼、要說什麼。
(2). 上台報告時，學生內容包括以下以點：
a. 自己的部份：年齡、生日、興趣、喜歡的人事物等。
b. 家人的部份：家中成員、父母的姓名、父母的工作、日常生活情形等。
c. 大環境的部份：就讀學校、班級，住址、居住地簡介等。
由上述內容可知學生的報告以個人介紹為主，家人簡介為輔，切合「自我 介紹」的主題，沒有離題的現象，充分掌握主旨。
綜合以上兩點來看，學生對說話的主旨頗能掌握，表達時能切合主題。
2. 說話內容貧乏，平鋪直敘
(1). 上台報告時對內容題材的選擇大同小異，沒有變化，而且幾乎都是教師提 示過的題材，鮮少有其他的題材出現，未能跳脫老師的提示。
(2). 報告內容的題材多寡、篇幅長短個別差異大，但整體而言內容不夠豐富，
稱不上言之有物。
(3). 表達內容大多是直述句，說話平鋪直敘，沒有修飾語。
綜合以上所述，可知學生說話的內容較貧乏，仰賴教師的引導；語句平鋪直 敘，不懂修飾，內容不夠生動活潑。
3. 報告內容編排有序，尚稱有條有理
(1). 課堂發言部分，因語句太短，且只有單一題材，無法分析說話的條理性。
(2). 上台報告資料中有十一位學生的資料足夠分析。將報告內容分為自己、家
人、大環境三大類，可看出：大部分的學生在結構的安排上，會將同一類 的內容安排在一起，而不會一下子說這一類、一下子說那一類，結構混亂 無序。
根據學生上台報告的表現，學生在說話內容的編排上尚稱有條有理。