由於說話教學的重要性，現代許多學者均對說話教學的內容提出看法。王萬清
（1997）認為說話教學的內容涉及修辭學、語意學和心理學，張淑娥（1993）認為說話 教學的內涵應包括思維能力、語文能力、學識修養、及表達能力，語文能力是指運用詞 彙、句式的能力，表達能力意指將內在的思維表達的清楚明白，並做到語音清晰、措辭 恰當、語意明白，兩人的主張皆說明了：要培養良好的說話能力，應注重說話的各個層 面。說話的過程歷經了心理學、語言學、生理學的層次，說話是有聲的思考，因此，廣 義來說，凡是涉及思考、選詞組句、語音控制等各項能力的教學，均有助於培養說話能 力。
陳正治（1996）則認為說話教學應包括聽話訓練，訓練兒童在聽話時能做到凝神靜 聽、把握主旨、記取要點，指導學生說話時能以自然、誠懇的態度使用標準國語，妥切 而有條理的表達思想和情意，發問時應謙和有禮。胡鍊輝（1997）主張應指導孩子說話 用詞有禮文雅，語句完整、合乎文法等，兩人均強調應同時重視說話技能與情意兩者的 教學。
另外，有部分學者針對說話能力的內涵列出說話教學及評量的細目，茲敘述如下：
陳弘昌（1997）與陳正治（1996）將說話教學和評量的細目分為五大項，分別為：
1. 發音：包括聲、韻、調三項。音調的部分了包括語氣、語調的變化。
2. 聽話：指聽話者能了解說話者說話的態度、內容、技巧。
3. 內容：說話能言之有物、有創見、不脫離主題，並能視時間長短剪裁內容。
4. 運思技巧：指學生能靈活運用歸納、演繹等不同思考方法組織說話內容，使之 生動、有條理，並能選擇適當語彙、運用正確語法。
5. 態度：指衣著、儀態等外在表現。面部表情、手勢、身體動作等均包括在內。
王萬清（1997）在《國語科教學理論與實際》中，對學生的說話能力則提出以下的 評量項目：
1. 語音標準清晰。
2 速度適中。
3. 敘述內容， 條理分明。
4. 臉部表情配合適當。
5. 肢體動作跟隨內容變化適當。
6. 中心主題明確可理解。
7. 內容表達具體。
8. 善用語詞，使內容生動有吸引力。
9. 舉實例支持自己的論點。
l0. 考慮聽話對象的理解能力。
黃瑞枝（1997）認為說話練習的要領有七點，分別為：
1. 語音：應咬字清楚、發音正確。
2. 語調變化：指不同句式所表現的不同語氣，以及語調上的高低變化。
3. 語彙：語彙是組成語句的基本單位，應了解詞彙意義的類型、運用、特性，才 不至於用錯辭彙，表錯情意。
4. 句型：句型是語言的基本結構，句子也是言語活動中最小的交際單位，所以應 對句型的結構、功能、形式、意義認識清楚。
5. 立場（角色、場合）：能掌握助語義的個別性與共通性，明白說話的立場、應 展現什麼樣的言語，適時適性的表達。
6. 主旨和題材：說話要能抓住主旨，有充實的題材。
7. 時間控制：根據研究，人們最長的注意力，可以維持二十分鐘，一般人十五分 鐘就開始減弱，然後再逐漸升高，以十五分鐘為一回合做循環。因此，學習說 話也應學會控制時間。
此外，在美國方面，學者傾向將聽和說的能力互相結合，以「溝通能力」來取代 聽話和說話能力（李宜勳，2000）。Greene 和 Petty（引自李志強，1995）認為，為保證 說話效果，應具備的說話能力有：
1. 能控制音量，以適合不同的交際活動。
2. 說話語氣能符合不同的語言情境。
3. 語音清晰。
4. 語速恰當，使聽者易於接收說者傳達的訊息。
Canale 和 Swain（1980）、Canale（1983）則以前人的研究為基礎，主張構成溝通 能力的主要架構有四個，分別為：
1.語法能力。
2.社會語言能力。
3.語篇能力。
4.策略能力。
綜合分析以上學者提出的說話教學細目，包括語音、語調、音量、速度等，可歸納 為語音一項，語詞、語句則屬語意，條理分明、掌握主旨及要點屬語脈的部分，肢體動 作、面部表情及態度則是表情儀態；最後，能考慮說話的對象、場合、說話者的立場，
靈活運用語音、語意、語脈、表情儀態等各項說話能力，則是語用的部分。因此，簡而 言之，說話教學的具體要點即是語音、語意、語脈、表情儀態、語用五個項目。為便於 敘述，以下將這五個項目以「說話分項能力」稱呼之。這五種說話分項能力的具體內容 分述如下：
1. 語音：包括聲、韻、調三項，良好的說話能力應要做到咬字清楚、發音正確、
語調自然，並以合適的語速和音量表達出來。
2. 語意：能正確的運用語彙、語句，且能運用合適的詞句來表達自己的意思，並 符合語法。
3. 語脈：說話內容能抓住主旨、條理分明，有充實的題材，能言之有物；表達時 語氣連貫、表達流暢。
4. 表情儀態：面部表情、手勢、身體動作等非語言的部分，能和說話內容配合適 當、跟隨內容變化，適當地表達情意思想。
5. 語用：能依說話的立場和語言情境，綜合運用語音、語意、語脈、表情儀態等 語言知識和能力，進行良好的交際活動。