有時候，學生會出現答話斷斷續續，語句零落不完整，或語序混亂的情形。例如：
1. 「吃飯，時間，不能玩。」（D-6-127）
2. 「那個，就是，鵝，就是，就是一個鹿，還有鹿的旁邊，那個，我就忘記。」
（D-6-143）
七、 說話沒有斷句或斷句錯誤
說話時，學生有時候會一口氣把話說完，中間沒有停頓，例如：
1. 「老師我們是全班因為他們是一家人」，全句沒有停頓。（D-6-106）
2. 「那個……木頭的！（較大聲）下面還有水還有湖。」，後半句「下面還有水 還有湖」沒有斷句。（D-6-119）
也有時是斷句發生錯誤，例如：
3. 「跟，家人一起去賞花，會有一些花沒看到。」，句中「跟」是連著「家人」
的，不應該停頓。（D-6-129）
4. 「那個，我們，我們第一次全班一，一起去賞花然後和家人去賞花不同。」，
方框內的「一」是和後面的「起」連接在一起的，不應停頓。（D-6-130）
八、 詞彙豐富，但也有誤用的情形
會使用流行語及抽象性的用語，例如：1. 「好，盡管考！」，句中的「盡管考」為流行語。（D-6-61）
2. 「很孤單。」，句中的「孤單」為抽象性的用語。（D-6-125）
雖然詞彙豐富，但也出現語詞誤用的情形，例如：
1. 「老師我們是全班因為他們是一家人。」，連接詞「因為」的使用有誤。
（D-6-106）
2. 「那個，那個花，我看到那個，那裡有兩隻動物，那個，那裡有兩個動物。」， 句中的「兩個動物」為量詞的誤用。（D-6-140）
3. 「那個，就是，鵝，就是，就是一個鹿，還有鹿的旁邊，那個，我就忘記。」，
句中的「一個鹿」為量詞的誤用。（D-6-143）
九、 發言踴躍，但有時未舉手即說話
整體而言發言秩序佳，學生均能針對老師所提的問題做回答與討論，且發言踴 躍，但有時未能等待老師允許即開口，或未舉手要求發言權即自行開口說話。
（二）教師部分
一、 糾正錯誤，給予適當指導
當學生說話表現不佳時，教師會提出指正，並給予適當的指導，讓學生知道錯誤，
並能學習如何改進。例如：
1. 大部分學生說話時均用簡答，未用完整語句回答，教師有時會要求學生練習 把話說的更完整。
(1). 「賞花？好，請小朋友說完整的話：他們到湖邊賞花。」（D-6-29）
(2). 「還有沒有其他答案？要說完整，不能只有兩個字或三個字。」（D-6-31）
2. 學生有時意思表達不完整，語意不清，教師會要求學生再試著把話說的更具 體、更清楚。
(1). 「可不可以再清楚一點？第一段裡面提到幾種植物？」（D-6-65）
(2). 「怎麼樣的快樂？我要你講具體的喔，不要只有講很快樂或很好玩。」
（D-6-122）
3. 對於學生有時會未舉手即發言，教師也會提醒要舉手。例：
「哇，S1 說的很好，可是他沒有舉手。他說的對不對？」（D-6-107）
二、 找出學生優點，給予適度肯定
雖然學生說話有許多問題，但教師會找出學生表現優良的地方，給予肯定，建立 學生自信，再另外找機會要求學生改進表現不佳之處。例如：
1. 「很好。還有沒有不同的答案？」，教師先肯定學生的表現，再徵求其他更好 的答案（D-6-39）
2. 「哇，S1 說的很好，可是他沒有舉手。他說的對不對？」，教師雖然指出學 生做錯的地方，但也肯定他的表現，同時徵求同儕對該生的認同。（D-6-107）
三、 提供漸進語料，豐富說話內容
利用課文深究的機會，一步步引導學生說更完整的話，例如在 D-6-27－D-6-29，
教師先引導學生說出「賞花」（D-6-28），再引導學生說「他們到湖邊賞花」
（D-6-29）。
四、 教師說話亦受閩南語干擾，且有時提問引導不佳
教師說話有時亦出現受閩南語干擾的情形，例如：教師詢問學生：「有沒有很疼愛她？」，句中的「有沒有」受了閩南語的影響。
（D-6-83）
另外，教師有時問的問題題意不明，影響學生回答。例如：
「那個叫溫暖？」，意思不明，影響了接下來學生的回答。（D-6-135）