良好的語意能力意指能正確的運用語彙、語句，且能運用合適的詞句來表達自己 的意思，並符合語法。一年級學生在語意表現方面呈現以下幾個問題與現象：
一、 語彙
語彙方面的主要問題有：(1).國語中夾雜閩南語發音的語彙；(2).國語中夾雜閩南 語直譯的語彙；(3).課堂發言時使用幼兒語；(4).辭彙的誤用。除了上述問題之外，
使用學生語彙的另一個現象是：說話中夾雜成人語彙。接下來，研究者將舉例說 明以上五點問題與現象。
1. 問題一：國語中夾雜閩南語發音的語彙
學生在課堂上的說話與報告往往受到母語的影響，在國語中夾雜了閩南語的 語彙。例如：
(1). 「因為長大像阿媽（ㄚˇ ㄇㄚˋ）」，前面是國語，最後的「ㄚˇ ㄇㄚ ˋ」兩字則是閩南語發音。
(2). 「阿里巴巴 ㄌㄠˋ 嘴齒」，「ㄌㄠˋ 嘴齒」三個字是閩南語發音，意指
「掉牙齒」。
(3). 「還沒。」、「歹勢！」等，整句皆是用閩南語發音。教師用國語問話，學 生卻用閩南語回答。
2. 問題二：國語中夾雜閩南語直譯的語彙
有些語彙雖是用國語說出，看似是國語，但實則是閩南語的用語直譯而成的，
國語中並沒有這樣的用法。例如：
(1). 「不要用人家啦！」，句中的「用」是閩南語用語發音直譯而成的。
(2). 「剛好經過去。」，句中的「經過去」原為閩南語的用法，國語中應說「經 過」即可，「去」是將閩南語的語彙直譯而多出來的用字。
(3). 「他看到鯨魚很大隻，嚇到了。」，同上例，句中的「很大隻」原為閩南 語的用法，國語中應說「很大」即可，「隻」是將閩南語的語彙直譯而多 出來的用字。
3. 問題三：課堂發言時使用幼兒語
課堂是較正式的場合，但有些學生面對全班或老師說話時，仍使用他習慣的 幼兒語來表達。例如：
(1). 生活中的照顧者如爸爸、媽媽、奶奶等，稱為「ㄅㄚˇ ㄅㄚˊ」、「ㄇㄚ ˇ ㄇㄚˊ」、「ㄋㄞˇ ㄋㄞˊ」。
(2). 常喝的牛奶以「ㄋㄝ ㄋㄝ」代替，身體感到疼痛時說「痛痛」等。
4. 問題四：辭彙的誤用
學生的辭彙豐富，不過也有使用錯誤的時候，例如：
(1). 名詞：誤將「黃鶯」當成花的種類，對「黃鶯」一詞認知不足。
(2). 形容詞：「甜蜜的味道。」，用「甜蜜的」來形容味道不恰當。
(3). 連接詞：「老師我們是全班因為他們是一家人。」，此處不應用「因為」， 應用「而」較恰當。
(4). 量詞：「那個，就是，鵝，就是，就是一個鹿，還有鹿的旁邊，那個，我 就忘記。」，句中「鹿」的計算量詞不應用「個」，應改為「隻」較為恰當。
5. 其他現象：說話中夾雜成人語彙
學生說話中夾雜了部分成人使用的語彙，反映出學生日常說話用語受社會環
境及大人影響的情形，提醒了教育工作者及決策者應廣泛關心社會大眾的說 話能力，因其對學生有一定程度的影響。研究中發現的例子有：
(1). 「×××拿超多的！」，句中的「超」是時下校園的流行用語。
(2). 「老師，畫完要幹嘛？」，句中的「幹嘛」也是時下校園的流行用語。
(3). 「有變態狂。」，「變態狂」是社會性用語。
二、 語句
語句方面的主要問題有：(1).語法錯誤；(2).句子不完整，語序凌亂，致使語意不 清；(3).未斷句或斷句錯誤。
1. 問題一：語法錯誤
或許因為年紀尚小，語文能力有限的緣故，學生在用字遣詞時會出現語法上 的錯誤。以下是研究中出現的幾個例子：
(1). 「我不敢，被壞人抓走。」
(2). 「我最喜歡的東西是看電視。」
(3). 「我叫做三號洪伯順。我喜歡的東西是，我喜歡的東西是，玩電腦。」
(4). 「長大三年級才會教我。」
2. 問題二：句子不完整，語序凌亂，致使語意不清
有時候，學生說話的句子會不完整，或是語句零零落落、語序凌亂，使得語 意不清，聽眾無法明白說話者要表達的意思，造成理解的困難。
研究中出現的例子有：
(1). 「分頭」。
教師詢問「如果你找不到東西會怎麼樣？」，學生如此回答，讓人不知所 云。
(2). 「聰明的，酒店人」。
教師詢問「這是什麼人？」，學生如此回答，應是「一個聰明的人，在酒 店工作」之意。但該生說的零零落落、不完整，使聽眾必須經過一番推敲 才能得知其意。
(3). 「都會，出去，晚上來抓人」。
一個學生認為警察這個工作很麻煩，向老師說明為什麼會這麼認為。學生 回答時的語序凌亂，使聽眾必須經過一番推敲才能得知其意。
(4). 「我今年九歲，我，我，我爸爸媽媽姊姊。」。
學生自我介紹時出現的句子。畫線部分推測應是「我有爸爸媽媽姊姊」之 意，但漏了「有」字，使聽眾經過一番推敲才能得知其意。
(5). 「我禮拜，我每個禮拜六和，每個禮拜日都會去我爺，爺家跟我爺爺一起 住，然後禮拜天的時候我媽媽跟我爸爸會來載我回去。禮拜一，禮拜天的 時候我們就去準備明天要帶的東西。」。
也是自我介紹時出現的句子，但難以了解該生要表達的意思。雖然研究者 結合上下文一再推敲，但仍無法肯定畫線部分所要表達的意思是什麼。
3. 問題三：未斷句或斷句錯誤
適當的斷句表現出說話者對內容和語句的掌握能力，能幫助聽話者理解說話 者要傳達的訊息，因此適當的斷句有助於雙方的溝通，是說話能力的一環。
斷句普遍的錯誤顯示一年級的學生在這方面的能力有待加強，以下列出幾個 本研究中出現的例子
(1). 未斷句
一口氣把話說完，中間沒有停頓。例如：
a. 「而且剛剛我把它沒收他還—直拿回去」。 b. 「老師我們是全班因為他們是一家人」。 c. 「老師好李老師好我今天要自我介紹」。 (2). 斷句錯誤
該停頓而未停頓，不該停頓之處卻停頓了。例如：
a. 「那個，我們，我們第一次全班一，一起去賞花然後和家人去賞花不 同。」。
「一起」中間不該停頓，卻停頓了；「我們第一次全班一，一起去賞花」
之後該稍做停頓，卻未停頓。
b. 「我喜歡交很多，朋友」。
「很多，朋友」中間不該停頓，卻停頓了。
c. 「我叫，曹柔因，我今年九歲，半」。
「我叫，曹柔因」、「九歲，半」，兩處中間都不該停頓，卻都停頓了。