表 4-1- 4 第一階段第四次課堂觀察基本資料
第 四 次 觀 察 記 錄
研 究 對 象 C1 任 課 教 師 T1 觀 察 日 期 94.2.24 資 料 種 類 錄音資料 觀 察 課 別 國語課
上 課 內 容 進行國語第三課「門牙掉了」的教學。
進 行 方 式 T1 以講述及問答方式帶領學生進行內容深究，並引導學生利用課文中的語 詞練習造句。
一、學生課堂說話資料
D-4-9 T1：小朋友，念課文的語氣不可以像和尚念經那樣：「小──香──的──
門──牙──掉──了」（模仿學生把音拉長，語調平板的念法），這樣好不 好聽？
……
D-4-15 T1：所以你在讀的時候要「門牙，掉~~了」（掉特別上揚），門牙是一個名 詞，不可以斷掉，兩個字連在一起。（再範讀一次「小香的門牙掉了」）
……
D-4-19 T1：「小香的門牙掉了」，老師在哪裡停？（再將第一句範讀兩次）
……
D-4-24 T1：好，再一次，從「小香的門牙掉了」。（學生第三次讀課文，情形稍改 善 T1 馬上說「很棒」）
D-4-26 T1：哇，好棒，繼續。
D-4-27 T1：ㄟ，第二次唸的很好，可是好像不太敢念，聲音變的很小。
……
D-4-28 （與前一課詩歌體課文做比較）
D-4-31 T1：那第二課呢？那第二課跟第一課有什麼不一樣？
D-4-73 T1：那你可不可以再說一次？（對其他學生說）他說對了，我請他再完整 的說一次。小香的門牙掉了，她的朋友笑她，來，再說一次。
D-4-89 T1：門牙是哪裡知不知道？
5. 重視課文的朗讀，藉由朗讀課文訓練學生說話的語調、語氣、和斷句。會範讀 讓學生模仿學習，也會分析詞句，說明斷句的原因。（M-4-5）
6. T1 會很明確的指出學生的錯誤，並給予再次練習的機會，要求學生修正錯誤，
但當學生表現好時，也不吝於給予讚美。（M-4-6）
7. 注意到都沒有舉手的組別，點名其中的學生回答，學生答錯了，老師笑著稱讚 她：「沒關係，你有站起來了」。（M-4-7）
8. 很專注聆聽學生說話，會重複學生說的話，讓學生有機會自行修正，如 D-4-84 到 D-4-88 的對話。（M-4-8）
三、分析與討論
（一）學生部分
一、 說話音量太小
在學生課堂說話資料中，T1 常提醒學生說話要大聲，因為有許多學生的說話音 量不足，加上語音含混，所以旁聽者不明白說話的內容。
二、 國語受閩南語影響
學生說話中出現了閩南語，以及句法、用字遣詞受閩南語影響的情形。例如：
1. 「你是頭殼有問題」，全句皆為閩南語。（D-4-95）
2. 「就一直……」，「就一直」三個字是由閩南語的語法衍生而來的。（D-4-34）
3. 「就，咬東西的時候會覺得很奇怪。」，句中「就」字受了閩南語語法的影響。
（D-4-82）
4. 「老師就，那個跟他們說牙齒掉了，長大了」，「就」字受了閩南語語法的影 響。（D-4-100）
5. 「就是，就是，不要生氣，他們長大了」，「就是」一詞受了閩南語語法的影 響。（D-4-102）
三、 說話中夾雜贅詞
說話時，在句中或句首夾雜了「那個」、「啊」、「然後」、「就」、「就是」等贅詞，
其中以「那個」出現的次數最多。如：
1. 「就一直……」。（D-4-34）
2. 「那個門牙掉了。」（D-4-46）
3. 「就，咬東西的時候會覺得很奇怪。」（D-4-82）
4. 「那個，門牙掉了啊的時候，那個，如果去 ㄊㄧㄢˊ它會癢癢，那個……
麻麻的。」（D-4-84）
5. 「老師就，那個跟他們說牙齒掉了，長大了。」（D-4-100）
6. 「就是，就是，不要生氣，他們長大了。」（D-4-102）
四、 說話中夾雜幼兒語
如「痛痛」一句，「痛痛」兩字即為幼兒語。（D-4-77）
五、 朗讀課文聲調平板
全班一起念課文時語調平板，沒有抑揚頓挫，如 T1 老師所言的「像和尚念經」
（D-4-9）。