第四章 結果與討論
第三節 「一體兩面的水」創意課程學生學習成效分析與討論
壹、「一體兩面的水」創新課程學生學習成效
本研究目的在評估「一體兩面的水」創新課程對於高年級學童實施的成效，
以及學生設計創意省水裝置對其創造傾向的影響？故分析討論學生經過「一體兩 面的水」創意課程實施之後，分別就「水資源態度量表」、「創造力傾向量表」， 了解學生是否因為創意課程的實施，對於「知水、惜水、省水」、「創造力」與對 照組有顯著差異。而從「課程滿意度」、「學生訪談記錄分析」，檢視學生學習狀 況及感受。
一、 學習成效分析
本研究針對學生對於水資源的態度，內容呈現以學生經過「一體兩面的水」
創新課程前後，施以「水資源態度量表」予以評量。以其得分情形來探討「一體 兩面的水」創新課程，對於學生水資源的態度是否因為本課程而有明顯差異。並 隨機挑選一班作為本實驗的對照組。本實驗樣本為同一群學生，於課程前後實施 水資源量表。學生依符合程度給予一到五分的評分，將兩班學生前後測的成績，
進行「單因子共變數分析」進行考驗，檢定結果如表4-3 所示。
表4-3 水資源態度量表之平均數、標準差及調整後平均數
前測 後測
人數 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 實驗組 25 25.96 8.61 33.20 6.13 33.28 對照組 25 26.84 8.01 27.36 7.87 27.28
進行獨立樣本單因子共變數分析前，先進行「迴歸斜率同質性檢定」，兩組 學生得分之結果為：F 值為 2.06（p>.05），未達顯著差異，表示兩組之總分間的 迴歸係數可視為相同，符合組內迴歸係數同質的基本假定，故進行單因子共變數 分析。單因子共變數之結果為：F 值為 9.28（p<.05）。表示在經過實驗教學後，
兩組學生在「水資源態度量表」之得分存在顯著差異如表4-4 所示。
表4-4 為兩組學生之「獨立樣本單因子共變數分析」摘要表。
變異來源
SS df MS F
組別 449.25 1 449.25 9.28*
誤差 2274.87 47 48.40
總和 2724.12 48
*p< .05
二、 學生創造力表現
為了解學生在接受「一體兩面的水」創新課程前後，創造力是否有改變。因 此在教學前、後學生皆接受「創造力傾向量表」之施測，依該量表分為：冒險性、
好奇性、想像性及挑戰性等四個項度來分析，最後求得總分。並以「相依樣本t 檢定」進行考驗，檢定結果如表4-5 所示。
前測成績 後測成績 創造力量表
各面向
N M SD M SD t
冒險性 34 23.06 1.61 23.91 2.34 -1.89 好奇性 34 30.71 3.59 32.94 2.92 -4.05*
想像力 34 28.21 2.96 29.00 2.76 -1.38 挑戰性 34 25.41 2.31 25.50 2.36 -.20 全量表 34 107.38 8.13 111.35 8.02 -2.95*
表4-5 創造力傾向量表相依樣本 t 檢定結果
*p< .05
由表 4-5 可知，學生在接受「一體兩面的水」創新課程後，創造力傾向全 量表t(34)=-2.95，p<.05，因此可知學生在經過本創新課程後，在整體創造力方面 是有所精進的。此外，學生在好奇性部分，亦達到顯著，由此可見雖然各科都有 教水資源的概念，但是運用創意教學策略，能燃起學生們對知識的好奇，則是很 大的收穫。
三、 課程滿意度
研究者於課程結束後，請全班填寫「課程滿意度調查表」，內容分為：課程 規劃、活動設計、評量方法、師生互動及同儕關係、整體課程等五大類，學生依 照符合自己內心程度，給予一到五的分數。在整體課程的部份，以兩題開放題，
作為學生以文字來表達感受。結果如下表4-6：
(二) 活動設計分析
活動設計內容包含：「我喜歡老師進行的各項活動」（M：4.38）、「我覺得 上課的氣氛活潑，內容有趣、充滿驚喜」（M：4.56）、「我覺得在上課時能夠 從老師安排的活動中，學習的很快樂」（M：4.62）。從三項的平均數發現：學 生對於活動設計的回饋，數據呈現都很喜歡課堂安排的活動。透過訪談發現學生 對於上台發表的活動，讓學生對於上課是感到緊張的，因此喜好產生個別差異。
(三) 評量方法分析
評量方法內容包含：「上課討論的時候，老師喜歡我們有許多不一樣的看 法」（M：4.44）、「我知道老師會運用各種方法評量我們的學習表現」（M：4.76）、
「我覺得課堂上讓我們分享創意的省水設計，非常有意義」（M：4.59）。從三項 的平均數中發現：學生們對於多元評量的方法予以肯定。然而在「上課討論的 時候，老師喜歡我們有許多不一樣的看法」的平均數較另外兩項低，讓研究 者著實感到意外與不解。經由填寫分數屬高分群與低分群學生訪談後，原來在發 表設計省水裝置時，參與同學們的討論與發問，讓學生們誤以為老師的發問，若 自己答不出來就代表自己的表現不佳；反觀高分群的學生，他們因為能與老師對 答如流，建立自己的信心，呈現的學習效果也較高。
(四) 師生互動及同儕關係分析
師生互動及同儕關係內容包含：「在活動進行中，我和同學之間能互相討論，
產生更多有趣的想法」（M：4.56）、「在課堂及下課時，我會和同學一起分享心中 的想法」（M：3.68）、「上課的時候，我能專心聽講、參與討論」（M：4.24）。從 三項的平均數中發現：「在課堂及下課時，我會和同學一起分享心中的想法」的 平均最低。經與學生訪談後，瞭解學生間是以不同的心態面對這些課程。覺得所 有的活動與作品產出是「回家功課」的學生，他們較無歡喜感，自然而然不會延 伸學習。反觀對於這些活動是抱持好玩、有趣的想法，製作作品也以想要「做到 好」的心態面對，兩者產生的變異就更大了。
(五) 整體課程分析
整體課程是以開放性問題讓學生作答。內容包含：「我覺得從這門課上感受 到水資源對我的生活有何重要性」、「從這門課結束後，我願意改變什麼樣的行為 來愛護水資源」。歸納內容如下：
1. 拓展學生思考的層面
學生們在寫下對水資源的重要性，寫了許多具體的策略與方法。從自己曾經 用水的經驗，因為上了創新課程後，發現水的不可取代性。有許多學生們還分享 課堂中看的投影片「來自2070 的一封信」，人與人之間的猜忌，國家與國家的對 立，讓他們印象深刻，也讓原本只思考自己的角度，開展的更廣。
S06：如果有人不願意好好的省水，就讓他們看看「來自 2070 的一封信」，
他們就知道害怕了（滿S06－990508）。
S14：我原本不知道水的重要性，因為平常都有水可以使用。如果再不節約 用水，那一定會引起戰爭，真的很可怕（滿S014－990508）。
2. 學生能從自身日常生活做起
透過課程的設計、活動的進行，讓學生們能夠主動改變自己不正確的行為，
是綜合活動重要的目標之一。學生寫了家中及學校能夠做的行為。在實際觀察 上，很高興看到學生們回饋在生活中的小細節，例如：校園打掃，能夠不用水管 沖洗廁所，而以水桶取代；拖把水能夠拿去澆花，讓水資源二度利用等等，都展 現學生們落實珍惜水的行動。
S27：拖完地的水，我會拿去澆在花圃上，讓水可以二度被利用（滿 S27－
990508）。
S32：我會跟家人宣導水的重要性，例如使用淋浴的方式、洗菜水拿去沖馬 桶。讓全家人一起節約用水（滿S32－990508）。
3. 學生對活動安排有不同的喜好
安排活動時，希望學生能將自己所了解的說明出來，因此必須培養上台的勇 氣與技巧。經過滿意度的調查，聽到學生的心聲，才知這樣的作法，對學生們而
言是創意、可展現各自不同呈現方式的，卻也令害羞的學生感到異常緊張。
S34：我覺得老師上課很好玩。不過如果要上台報告，就很緊張（訪 S34－
990508）。
S17：我很喜歡老師安排的活動，尤其是訪問家人的部份，覺得很有趣。但 是要和全班同學說出自己的想法，讓我不知道該怎麼辦（訪S17－
990508）。
S07：我很喜歡設計省水裝置的發表，可以提問同學問題，雖然當自己上台 時，也很緊張，因為連老師也會發問耶！不過可以回答出來老師的答 案，感覺老師好像覺得我說的對（訪S07－990508）。
S18：我覺得要上台跟大家說自己的設計好緊張，很怕自己說的很爛（訪 S18 －990508）！
4. 學生從體驗省思實踐中了解水資源的重要
有條理的課程規劃，有趣的活動設計，使得學生從課程中復習本來的知識，
建構在新的水資源的議題上。有了知識性的背景後，讓學生能從數據、照片中了 解事實，並且透過體驗活動，願意真心從事惜水工作。
S19：我喜歡老師上的活動，很有趣。也讓我了解水資源的重要，在訪問家 人的過程中，讓我了解父母的辛苦。
S11：上課很好玩，不過要寫海報這些作業好累。
貳、創意課程歷程中作品分析
本創意課程分為「水滴魔術師」、「石門水庫的美麗與哀愁」、「滴水成金 珍惜水資源」三個單元，分為「小水滴的旅程」、「致命的吸引力」、「石門水 庫的流星歲月」、「石門水庫的危機重重」、「2070 的異想世界」、「前進省 水之路」六個活動。以下分析活動歷程中的作品，並輔以課堂紀錄說明。
一、 作品一： 「小水滴的旅程」圖畫書創作（單元一，活動一）
學生在具備「水的三態」的知識架構下，發想以「水」為開頭的詞語，例如：
水○…，集合對水的認知，學生利用這些詞語，分組完成一篇故事，並將故事繪 製成連環圖畫書。
故事作品
故事：我是住在桃園監獄的水庫的水滴罪犯，一天太陽很大，熱得我敵 不過太陽，給蒸發了。幸好來了一場大雨，我逃獄了！我掉到了 水溝，到了污水處理廠，他們把我洗乾淨，換上新衣，我流浪到 太平洋。找到了我失散多年的哥哥，沒想到漁船經過，我和哥哥 掉到漁船的魚身上睡著了，等到我醒來之後，已經在黃昏市場，
被老阿嬤買回去煮，成了小男孩的晚餐，最後變成他的尿液，我 又回到大自然啦！（作Ｇ05-990415）
圖 4-15 圖學生圖畫書作品 01（作 G05-990415）
圖 4-15 圖學生圖畫書作品 01（作 G05-990415）
創意作品分析
S08：但是國外的小朋友都可以在
S09：唉呀！你們都不懂啦，我每天都吃我媽媽準備的早餐，他沒有空 煮，所以我們每天都吃麵包，我好想跟你們一樣是自己買的呢！
教師：那麼在家吃或在學校吃，你們感受到的愛有不一樣嗎？
S22：我覺得沒有，像我媽媽晚上都事先買好，我再帶到學校來吃，媽 媽也是特地去買啊！
S09：可是你們早上很少講話，就減少聊天機會。
S34：我覺得不管有沒有在家吃早餐，只要媽媽有用心準備，應該就算
S34：我覺得不管有沒有在家吃早餐，只要媽媽有用心準備，應該就算