「一體兩面的水」創意課程學生學習成效分析與討論

在文檔中 國小高年級綜合活動「保護自我與環境」創新課程設計與實施~以水資源為例 (頁 96-122)

第四章 結果與討論

第三節 「一體兩面的水」創意課程學生學習成效分析與討論

壹、「一體兩面的水」創新課程學生學習成效

本研究目的在評估「一體兩面的水」創新課程對於高年級學童實施的成效,

以及學生設計創意省水裝置對其創造傾向的影響?故分析討論學生經過「一體兩 面的水」創意課程實施之後,分別就「水資源態度量表」、「創造力傾向量表」, 了解學生是否因為創意課程的實施,對於「知水、惜水、省水」、「創造力」與對 照組有顯著差異。而從「課程滿意度」、「學生訪談記錄分析」,檢視學生學習狀 況及感受。

一、 學習成效分析

本研究針對學生對於水資源的態度,內容呈現以學生經過「一體兩面的水」

創新課程前後,施以「水資源態度量表」予以評量。以其得分情形來探討「一體 兩面的水」創新課程,對於學生水資源的態度是否因為本課程而有明顯差異。並 隨機挑選一班作為本實驗的對照組。本實驗樣本為同一群學生,於課程前後實施 水資源量表。學生依符合程度給予一到五分的評分,將兩班學生前後測的成績,

進行「單因子共變數分析」進行考驗,檢定結果如表4-3 所示。

表4-3 水資源態度量表之平均數、標準差及調整後平均數

前測 後測

人數 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 實驗組 25 25.96 8.61 33.20 6.13 33.28 對照組 25 26.84 8.01 27.36 7.87 27.28

進行獨立樣本單因子共變數分析前,先進行「迴歸斜率同質性檢定」,兩組 學生得分之結果為:F 值為 2.06(p>.05),未達顯著差異,表示兩組之總分間的 迴歸係數可視為相同,符合組內迴歸係數同質的基本假定,故進行單因子共變數 分析。單因子共變數之結果為:F 值為 9.28(p<.05)。表示在經過實驗教學後,

兩組學生在「水資源態度量表」之得分存在顯著差異如表4-4 所示。

表4-4 為兩組學生之「獨立樣本單因子共變數分析」摘要表。

變異來源

SS df MS F

組別 449.25 1 449.25 9.28*

誤差 2274.87 47 48.40

總和 2724.12 48

*p< .05

二、 學生創造力表現

為了解學生在接受「一體兩面的水」創新課程前後,創造力是否有改變。因 此在教學前、後學生皆接受「創造力傾向量表」之施測,依該量表分為:冒險性、

好奇性、想像性及挑戰性等四個項度來分析,最後求得總分。並以「相依樣本t 檢定」進行考驗,檢定結果如表4-5 所示。

前測成績 後測成績 創造力量表

各面向

N M SD M SD t

冒險性 34 23.06 1.61 23.91 2.34 -1.89 好奇性 34 30.71 3.59 32.94 2.92 -4.05*

想像力 34 28.21 2.96 29.00 2.76 -1.38 挑戰性 34 25.41 2.31 25.50 2.36 -.20 全量表 34 107.38 8.13 111.35 8.02 -2.95*

表4-5 創造力傾向量表相依樣本 t 檢定結果

*p< .05

由表 4-5 可知,學生在接受「一體兩面的水」創新課程後,創造力傾向全 量表t(34)=-2.95,p<.05,因此可知學生在經過本創新課程後,在整體創造力方面 是有所精進的。此外,學生在好奇性部分,亦達到顯著,由此可見雖然各科都有 教水資源的概念,但是運用創意教學策略,能燃起學生們對知識的好奇,則是很 大的收穫。

三、 課程滿意度

研究者於課程結束後,請全班填寫「課程滿意度調查表」,內容分為:課程 規劃、活動設計、評量方法、師生互動及同儕關係、整體課程等五大類,學生依 照符合自己內心程度,給予一到五的分數。在整體課程的部份,以兩題開放題,

作為學生以文字來表達感受。結果如下表4-6:

(二) 活動設計分析

活動設計內容包含:「我喜歡老師進行的各項活動」(M:4.38)、「我覺得 上課的氣氛活潑,內容有趣、充滿驚喜(M:4.56)我覺得在上課時能夠 從老師安排的活動中,學習的很快樂(M:4.62)。從三項的平均數發現:學 生對於活動設計的回饋,數據呈現都很喜歡課堂安排的活動。透過訪談發現學生 對於上台發表的活動,讓學生對於上課是感到緊張的,因此喜好產生個別差異。

(三) 評量方法分析

評量方法內容包含:「上課討論的時候,老師喜歡我們有許多不一樣的看 法」(M:4.44)、「我知道老師會運用各種方法評量我們的學習表現」(M:4.76)、

「我覺得課堂上讓我們分享創意的省水設計,非常有意義」(M:4.59)。從三項 的平均數中發現:學生們對於多元評量的方法予以肯定。然而在「上課討論的 時候,老師喜歡我們有許多不一樣的看法」的平均數較另外兩項低,讓研究 者著實感到意外與不解。經由填寫分數屬高分群與低分群學生訪談後,原來在發 表設計省水裝置時,參與同學們的討論與發問,讓學生們誤以為老師的發問,若 自己答不出來就代表自己的表現不佳;反觀高分群的學生,他們因為能與老師對 答如流,建立自己的信心,呈現的學習效果也較高。

(四) 師生互動及同儕關係分析

師生互動及同儕關係內容包含:「在活動進行中,我和同學之間能互相討論,

產生更多有趣的想法」(M:4.56)、「在課堂及下課時,我會和同學一起分享心中 的想法」(M:3.68)、「上課的時候,我能專心聽講、參與討論」(M:4.24)。從 三項的平均數中發現:「在課堂及下課時,我會和同學一起分享心中的想法」的 平均最低。經與學生訪談後,瞭解學生間是以不同的心態面對這些課程。覺得所 有的活動與作品產出是「回家功課」的學生,他們較無歡喜感,自然而然不會延 伸學習。反觀對於這些活動是抱持好玩、有趣的想法,製作作品也以想要「做到 好」的心態面對,兩者產生的變異就更大了。

(五) 整體課程分析

整體課程是以開放性問題讓學生作答。內容包含:「我覺得從這門課上感受 到水資源對我的生活有何重要性」、「從這門課結束後,我願意改變什麼樣的行為 來愛護水資源」。歸納內容如下:

1. 拓展學生思考的層面

學生們在寫下對水資源的重要性,寫了許多具體的策略與方法。從自己曾經 用水的經驗,因為上了創新課程後,發現水的不可取代性。有許多學生們還分享 課堂中看的投影片「來自2070 的一封信」,人與人之間的猜忌,國家與國家的對 立,讓他們印象深刻,也讓原本只思考自己的角度,開展的更廣。

S06:如果有人不願意好好的省水,就讓他們看看「來自 2070 的一封信」,

他們就知道害怕了(滿S06-990508)。

S14:我原本不知道水的重要性,因為平常都有水可以使用。如果再不節約 用水,那一定會引起戰爭,真的很可怕(滿S014-990508)。

2. 學生能從自身日常生活做起

透過課程的設計、活動的進行,讓學生們能夠主動改變自己不正確的行為,

是綜合活動重要的目標之一。學生寫了家中及學校能夠做的行為。在實際觀察 上,很高興看到學生們回饋在生活中的小細節,例如:校園打掃,能夠不用水管 沖洗廁所,而以水桶取代;拖把水能夠拿去澆花,讓水資源二度利用等等,都展 現學生們落實珍惜水的行動。

S27:拖完地的水,我會拿去澆在花圃上,讓水可以二度被利用(滿 S27-

990508)。

S32:我會跟家人宣導水的重要性,例如使用淋浴的方式、洗菜水拿去沖馬 桶。讓全家人一起節約用水(滿S32-990508)。

3. 學生對活動安排有不同的喜好

安排活動時,希望學生能將自己所了解的說明出來,因此必須培養上台的勇 氣與技巧。經過滿意度的調查,聽到學生的心聲,才知這樣的作法,對學生們而

言是創意、可展現各自不同呈現方式的,卻也令害羞的學生感到異常緊張。

S34:我覺得老師上課很好玩。不過如果要上台報告,就很緊張(訪 S34-

990508)。

S17:我很喜歡老師安排的活動,尤其是訪問家人的部份,覺得很有趣。但 是要和全班同學說出自己的想法,讓我不知道該怎麼辦(訪S17-

990508)。

S07:我很喜歡設計省水裝置的發表,可以提問同學問題,雖然當自己上台 時,也很緊張,因為連老師也會發問耶!不過可以回答出來老師的答 案,感覺老師好像覺得我說的對(訪S07-990508)。

S18:我覺得要上台跟大家說自己的設計好緊張,很怕自己說的很爛(訪 S18 -990508)!

4. 學生從體驗省思實踐中了解水資源的重要

有條理的課程規劃,有趣的活動設計,使得學生從課程中復習本來的知識,

建構在新的水資源的議題上。有了知識性的背景後,讓學生能從數據、照片中了 解事實,並且透過體驗活動,願意真心從事惜水工作。

S19:我喜歡老師上的活動,很有趣。也讓我了解水資源的重要,在訪問家 人的過程中,讓我了解父母的辛苦。

S11:上課很好玩,不過要寫海報這些作業好累。

貳、創意課程歷程中作品分析

本創意課程分為「水滴魔術師」、「石門水庫的美麗與哀愁」、「滴水成金 珍惜水資源」三個單元,分為「小水滴的旅程」、「致命的吸引力」、「石門水 庫的流星歲月」、「石門水庫的危機重重」、「2070 的異想世界」、「前進省 水之路」六個活動。以下分析活動歷程中的作品,並輔以課堂紀錄說明。

一、 作品一: 「小水滴的旅程」圖畫書創作(單元一,活動一)

學生在具備「水的三態」的知識架構下,發想以「水」為開頭的詞語,例如:

水○…,集合對水的認知,學生利用這些詞語,分組完成一篇故事,並將故事繪 製成連環圖畫書。

 故事作品

故事:我是住在桃園監獄的水庫的水滴罪犯,一天太陽很大,熱得我敵 不過太陽,給蒸發了。幸好來了一場大雨,我逃獄了!我掉到了 水溝,到了污水處理廠,他們把我洗乾淨,換上新衣,我流浪到 太平洋。找到了我失散多年的哥哥,沒想到漁船經過,我和哥哥 掉到漁船的魚身上睡著了,等到我醒來之後,已經在黃昏市場,

被老阿嬤買回去煮,成了小男孩的晚餐,最後變成他的尿液,我 又回到大自然啦!(作G05-990415)

 圖 4-15 圖學生圖畫書作品 01(作 G05-990415)

圖 4-15 圖學生圖畫書作品 01(作 G05-990415)

 創意作品分析

S08:但是國外的小朋友都可以在

S09:唉呀!你們都不懂啦,我每天都吃我媽媽準備的早餐,他沒有空 煮,所以我們每天都吃麵包,我好想跟你們一樣是自己買的呢!

教師:那麼在家吃或在學校吃,你們感受到的愛有不一樣嗎?

S22:我覺得沒有,像我媽媽晚上都事先買好,我再帶到學校來吃,媽 媽也是特地去買啊!

S09:可是你們早上很少講話,就減少聊天機會。

S34:我覺得不管有沒有在家吃早餐,只要媽媽有用心準備,應該就算

S34:我覺得不管有沒有在家吃早餐,只要媽媽有用心準備,應該就算

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