創意教學與教師專業的相關研究

在文檔中 國小高年級綜合活動「保護自我與環境」創新課程設計與實施~以水資源為例 (頁 41-55)

第二章 文獻探討

第三節 創意教學與教師專業的相關研究

一、 創意教學的意義

是不是只要和別人不同,就算是創意呢?根據陳龍安(1999)的定義:創意 為一種與生俱來的天賦,創意可以是一種藉由培育而造就的能力。潘裕豐(2006)

為創意訂下三個要點:創意是對傳統或文化的再詮釋、創意是舊元素的新組合,

新元素的再進化、創意是對標準或定義的再超越。若從創造力的本質來看,認知

本質為流暢性、變通性、獨創性及精密性;情意本質為敏覺、好奇、挑戰、冒險。

因此ㄧ位有創意的人,是可以從這些角度發現的。此外,創意是一種天賦,然而 創意也可以從後天的養成教育中,逐漸培育的一種能力。既然如此,因應社會快 速的變化,教導創意的聲音,更加甚囂塵上。那麼為什麼我們需要創意?在何處 需要創意?潘裕豐(2006)認為創意是一種社會的需求,是一種趨勢。變化快速 的社會環境,唯一沒有改變的,就是「變」。

既然創意是一種潮流,處處可見創意。生活中增加創意的點子,讓許多的不 方便成為新的創新發明。頭腦激發創意,那麼「路不會轉,心自然而然會轉」,

不會固著在單一面向上,使得生活有了正向思考。當將「創意」與「教學」結合 後與傳統的講述法不同,難道這就算是有創意的教學嗎?還是只要讓學生上的開 開心心,就算是創意教學呢?賈馥茗(1976)認為「創意教學」對於教師來說,

乃是鼓勵教師採取因時制宜,變化教學方式。吳清山(2002)於台灣教育雜誌中 所發表的論點:「創意教學係指教師於教學過程中,能夠採用多元活潑的方式和 多樣豐富的教學內容,激發學生內在學習的興趣,以培養學生樂於學習的態度和 提升學生的學習能力。」

綜合以上,創意教學是一種激發教師因材施教的想法。早在至聖先師孔子就 以這樣的教育理想,指導他的學生。從教學題材上,搜尋各種媒材成為教材;從 教學方式上,因應學生的需求,採取多元的方式進行課程;在評量上,跳脫原本 只是紙筆的測驗,讓每節課都充滿樂趣,激發學生學習的興趣,藉此提昇學習力,

便是創意教學的意義。

二、 創意教學的理念

根據教育文獻資源中心詞庫索引(ERIC Thesaurus)定義創意教學為:「發展並 運用新奇的、原創的或發明的教學方法」(ERIC,1966)。而教育部(2001)提出

創造力教育白皮書中,都提出支持、培育創意教學的建議,例如從「理念傳播與 生態文化」、「課程與教學」、「學校與組織經營」等方向。創意的想法,從生 活中慢慢進入學校,從外而內,硬體到軟體,學校組織行政上的創新,將舊的習 慣加入新穎的想法,是為目前教育新趨勢。

吳清山(2002)認為創意教學有六大理念:1.活潑多元;2.主動參與;3.資源 運用;4.班級互動;5.學習動機;6.問題解決。教材活動活潑多元,有效的運用資 源,激發學生主動參與的學習熱情,增進班級互動,營造良好的學習氣氛,養成 學生問題解決的能力。許琬甄(2008)認為創意教學的理念,有三個方向:「從 心開始」、「從心改變」、「從省結束」。教師的心,想要突破自身原本的教學 方式,願意從教學策略、方式及課程著手,接受多元方式評量,並且藉由同事間 的互動,省思教學的過程。由此可見,教師的「創意心」是執行創意教學的關鍵。

羅綸新(2003)提出創意教學四大特點,教師常思索新的教學方法,不斷創造新 教材,使教學豐富。教學過程別出心裁,師生討論,激發新想法。評量方式多元 化。

而根據Hong(2002)提出的創意教學策略要點,從實施教學活動中的相關創新教 法、創新教材及創新環境三方面,來探討教師實施創意教學活動的策略。

綜合以上學者看法,探討創意教學可以從四個方面來展現:(一)教學方法創新 (二)教材內容新穎(三)環境創新(四)多元方式評量。綜合以上論述,說明如下:

(一)教學方法創新

教學方法所指為教學策略。就創意教學而言,其並非特殊或標新立異的教學方 法,而是只要能啟發創意教學策略均可稱為創意教學策略(陳龍安,1998)。

Wallas(1926)提出其創造歷程觀點:準備期、醞釀期、豁達期、驗證期。每一個創 意思考歷程的興起,潘裕豐(2005)認為就是一個問題的解決途徑。因此思考工 具的應用,有助於創意的產生。因此將思考技法應用於教學上,變成教學策略的

運用,則有助於學生創意的發想。潘裕豐(2006)將思考技法依創造力的本質來 劃分:流暢力的思考方法,包含腦力激盪術、心智圖法、屬性列舉法、六頂思考 帽等;變通力的思考方法,包含魚骨圖、KJ法、型態分析法、檢核表技術等;

獨創力的思考方法,包含分合法;精密性的思考方法:包含曼陀羅法、七何檢核 法。態度思考技法,則有冥想技法、演劇型法、角色扮演法等。陳龍安(2006)

則提出ㄧ般創造思考技法,有十六項技法。結合兩位學者茲將內容概略說明如下:

1. 腦力激盪法

腦力激盪法(Brainstorming, BS),Osborn 在 1938 年所提出。BS 法強調以

「集思廣益」的思考方式,產生大量的想法。腦力激盪法適用於個人或團體思考。

過程中強調暫緩判斷及批評,這種技巧著重在鼓勵學生提出多樣構想,並不侷限 思考的空間,且鼓勵想出越多主意越好。希望這些構想能夠引導學生想出具有創 造力的想法,但是最後還是要選擇好的意見採用。

2. 心智圖法

心智圖法是一種刺激思維及幫助整合思想與訊息的思考方法,也可說是觀念 圖像化的思考策略(Buzan,T.著,羅玲妃譯,1997)。此方法主要採用圖誌式的概 念,運用線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式,將意念和訊息快速 地用上述各種方式摘要下來,並成為一幅心智圖(Mind Map)。這樣的心智圖,

能讓使用者自由發揮獨特的擴散性思考,誘發聯想力,又能將各類想法有層次地 組織起來,以刺激大腦作出各方面的反應,產生統整性思考的方法。

3. 卡片法

卡片法是思考視覺化的工具,就是一張卡片記載一個核心觀念。KJ法這項 思考技法是由日本人川喜田二朗設計發明的,因此用他的名字命名。所謂KJ法 就是從渾沌不清的狀態中,將多樣而複雜的意見,以「ㄧ念一卡」的方式卡片化,

在根據卡片之間的「親合性」或「類似性」,逐層統合,使其有所結構性。使用時 是將所採納的問題,以一張卡片一個概念的原則,將概念一個個的紀錄於卡片上,

然後將相似、同屬於一個類型的編彙在一起,再用圖解或列表的方式,將各式各 樣的構想統合起來,而進一步地得到一些更新的構想,這些構想可為解決或改進 問題方面,帶來新的激勵。

4. 曼陀羅法

曼陀羅思考技法是由日本今泉浩晃先生依據印度佛教曼陀羅圖騰所設計。使 用九宮格分九個區域的分式,以一個主題為中心概念,外層的八個空格強迫思考 相關的概念,以刺激出更多的新想法。可以擴散並訓練思考,是一種兼具結構化 與擴散思考策略,有助於組織資料,刺激更多新想法。

5. 演劇型法

經由演劇的練習,小集團的演出,培養對事對人的感受力與直覺能力,有助 於創意的擴散與集中精神於事物身上,有助於學習。

6. 希望列舉法

就某項物品積極的幻想,不斷提出「希望」、「怎樣才能更好」等理想,和願望,

姑且不論其可行或不可行都將之列出,因為今日認為不可行的幻想,可能明天也 許變成可行。例如:認為圓型西瓜佔空間不利運輸,於是有人改良種植環境,成 功的研發方型西瓜。

教師在使用這種策略時,亦可提示一個問題。而在這個問題之下,再列出三行 的問題要件。在構想列出後,很容易就可以討論、推敲、提出修正的意見。屬性 列舉的策略也是鼓勵班級討論的跳板。

7. 六頂思考帽

顧名思義使用六種不同顏色的帽子來代表六種思考方式。白色思考帽代表思 考中的證據、數字和訊息問題。紅色思考帽代表思考過程中的情感、感覺愈感和 直覺等問題。黑色思考帽代表思考中的謹慎小心,事實與判斷是否與證據相符。

黃色思考帽代表思考中佔優勢的問題,利益所在,可取之處。綠色思考帽代表思 考中的探索、提案、建議及新觀念,以及可行性的多樣化等問題。藍色思考帽代

表對思考本身的思考。六頂思考帽的概念簡單易懂,讓思考者一次只做ㄧ件事。

思考者可以不用同時照顧多重想法,可以將它們分別處理。

8. 單字詞聯想

吳靜吉(1976)曾以「單字詞聯想」訓練大學生的創造力。方法有四種:ㄧ 是單字連鎖聯想訓練,如同字詞接龍。例如:上課,課堂,堂堂正正…。二是單 字分歧聯想訓練,根據一個單字去聯想該字構成的詞。例如:麵,麵包,麵粉,

麵筋…。三是詞連鎖聯想訓練,根據一個刺激詞,而聯想到另外一個二字詞。例 如:快慢、速度…。四是詞分歧聯想訓練,根據一個二字詞做分歧聯想,例如:

上下聯想到疲倦。

9. 檢核表技術(SCAMPER)

「檢核表技術」就是從一個與問題有關的列表上來尋找線索的方法(郭有遹,

1973)這是用來訓練學生縝密的思考,避免考慮問題有所遺漏的ㄧ種方法。檢核 表的技術有助於腦力激盪的訓練。艾伯爾(Eberle,1971,1982 )提出ㄧ種「奔馳」的 設計表格,可供查核表使用。SCAMPER 代表的是:取代、結合、適應、修改、作 為其他用途、除去、重新安排縮寫。這樣的代號可以幫助我們了解並實際運用。

綜合以上創造思考教學技法,在本創新課程中,腦力激盪法有助於學生發想 想出水庫淤積的策略,單字詞聯想可讓學生從水的詞語聯想中,編寫一篇小水滴 的旅程故事。心智圖有助學生架構石門水庫的相關訊息。希望列舉法中,讓學生

綜合以上創造思考教學技法,在本創新課程中,腦力激盪法有助於學生發想 想出水庫淤積的策略,單字詞聯想可讓學生從水的詞語聯想中,編寫一篇小水滴 的旅程故事。心智圖有助學生架構石門水庫的相關訊息。希望列舉法中,讓學生

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