第四章 結果與討論
第二節 「一體兩面的水」創新課程教材分析與討論
由於環境變遷所造就的問題，人們不得不正視生活環境。環境教育議題的課 程設計少，又遇2009 年八八水災的災難，將學生知識面落實在生活中實屬現階 段重要目標。以下就本創新課程的背景分析、課程各個單元內容及課程特色加以 說明。
壹、 背景分析
課程的背景為五年級綜合活動，因應課程不足及社會議題進行設計，以下就 設計理念、學生參與課程的知識背景、教材內容分析，最後進行小結做整體分析 討論。
一、 設計理念
經由研究者分析教科書後，發現○○版五上和五下的綜合活動教材中，欠缺 第四主題軸保護自我與環境的課程設計。依據學生需求，並且結合桃園當地特 色，以及目前全球所遭遇的環境問題。為此，有必要在五下利用綜合活動課程空 白時間，設計以保護自己與環境為主題軸的課程，以補充教材不足。設計教材的 主要理念目標為：
（一） 讓學生懂得關懷大自然
本研究因台灣在2009 年發生八八水災，豪雨不見水庫進水量，卻鬧起缺水 荒。石門水庫是學生熟悉的家鄉建設之一。課程安排學生能從體驗活動中，感受 水對人類而言是不可缺乏的資源。從問題引導學生看到大自然反撲的現象，看到 家鄉環境的改變。誘發學生想要關懷大自然的心意，思考解決的策略。
（二） 了解水資源對地球生態的重要
水資源的環境保護議題對學生來說並不陌生。學生們在學科考試卷上出現水 資源、環保議題的題目，學生們會回答正確的做法，也知道正確行為，然而卻也 看到訓導處在司令台上宣導愛水運動的對比畫面。因此設計創新課程使學生感受 水資源對地球的重要性。
（三） 發揮創造力思考珍惜水資源的方法
問題解決的能力是二十一世紀重要的基本能力之ㄧ。課程中，透過創造力的 思考技法與引導，帶領學生思考如何珍惜水資源。從中讓學生透過同儕學習，想 出解決策略，並且設計創意省水裝置以改變目前用水習慣，養成思考問題的態度。
二、 學生參與創新課程的知識背景
在設計「一體兩面的水」創新課程時，研究者搜尋學生從前學習水資源的概 念。從學生所學的各科版本中發現：
（一） 低年級時，在語文及綜合活動中有與生態相關的課文內容，但以介 紹外觀、名稱為主。
（二） 中年級開始，除了語文繼續添加生態議題的課文、綜合活動則從家 中範圍擴展到社區。社會探討家鄉水資源的利用、水資源流失情形、珍惜水資源。
自然領域則開始談到水的浮力、溶解、水中生物、水與光影、毛細現象、虹吸現 象、水的三態。自然領域及社會領域以知識的姿態，進入課程殿堂，談到的是大 自然的生態、成因及生物的生存等等，讓學生建構生態環境的「認知層面」。
（三） 高年級上學期的課程，語文、社會領域提及土石流的議題、自然領 域則說到氣候變化、水土保持等，皆有提及環境保護議題，卻獨缺能讓學生落實 在生活的綜合活動課程。
（四） 時事議題與課程結合，2009 年八八水災造成嚴重土石流，與社會 領域相結合，即時的影像、聲音，讓學生更加能感同身受。
由上述四點歸納：學生在各學科版本的學習狀態，對於水資源的了解包含
1.
(二) 教學步驟
1. 欣賞水的三態：
教師播放水的三態影片，教師提問：
（1） 影片中你看到水精靈沿途遇到了哪些物品？
（2） 依序問遇到的物品：掉到熱鍋的時候，水精靈變成什麼？
（3） 影片中水精靈曾經變成哪幾種不同的型態？
（4） 你以前學過水的概念，請告訴我們水有哪些功能？
2. 詞語聯想：進行水的詞語聯想遊戲。水可以造哪些詞？請小朋友依
「水○」來造詞。例如：水溝、水滴…等，若是有別人說過，便不 能再重複。
3. 圖畫書創作：請學生分組利用這些詞語編寫成故事，製作成連環圖 畫書。
圖 4-1 G06 分組進行繪製 圖 4-2 G02 群體完成製作
4. 創意展演：學生以多元的形式展現小水滴○○的旅程，例如：小水 滴瘋狂的旅程、小水滴浪漫的旅程
二、 活動二：致命的吸引力 (一) 教學歷程圖
親水 活動
八八水 災省思
三山 實驗
一體兩 面討論
【體驗】 【媒體識讀】 【實驗活動】 【省思活動】
(二) 教學步驟
1. 親水活動：結合五上的游泳教學，作為學生親水的經驗。老師播放 學生學習游泳的照片。教師提問親水時的注意事項：
（1） 游泳之前，教練提醒大家下水之前，要注意哪些事情呢？
（2） 游泳的時候，你覺得最好玩的是哪個部份？為什麼呢？
（3） 在游泳的時候，哪個部份或情境是讓你感到害怕的？
圖4-3 學生在游泳池畔學習
2. 八八水災省思：播放八八水災相關投影片並閱讀報紙上的資訊，教 師詢問小朋友這對他們的影響力，並且思考颱風對台灣人民的影 響。
（1） 看到八八水災的投影片，帶給你什麼樣的感覺？
（2） 八八水災前，當時台灣正缺水，颱風來的時候，不是正好解除 人民的缺水煩惱？為什麼反而讓我們更苦惱呢？
（3） 從這個事件當中，你學到什麼樣的經驗？
（4） 經歷過玩水的樂趣，卻又看到水災的無情。對你而言，水扮演 什麼樣的角色？
3. 實驗活動：四張桌子合併，學生做成四個方向。放置四個角度的東 西，與學生視線同高，但學生只能見到自己那一面的東西。
（1） 教師提問四個角度的小朋友，分別看到了什麼？
（2） 這些東西都在桌上嗎？那麼為什麼你看到的和對面的小朋友 看到的是不同的呢？
（3） 你發現什麼事？
（4） 所以，坐在不一樣的位置，看到的便是不同的東西。就好像水 可以讓我們戲水，但是卻又會奪取人命。
（5） 在日常生活中，我們在討論一件事情的時候，是不是也曾發生 過這樣情形？說說你的經驗吧！
4. 主題討論：教師將學生分三組：一組持正面看法、一組持反面看法、
另一組為陪審團。陪審團的角色有二：觀察哪一方討論內容較深 入，討論是否有第三種的方案。教師選擇一件事有多種面向的看法
進行討論。事件一：上課可以自由走動。事件二：早餐要在家裡吃。
圖4-1 裁判宣佈討論開始 圖 4-2 雙方小朋友激烈討論中
5. 在「致命的吸引力」中，我們學到了什麼呢？
（1） 看待事情不能只看一面，它還有很多面向。
（2） 不同的角度看待事情，生活才會過的快樂！
三、 單元一創意策略的功能
本單元所使用的創意策略有：多媒體教學、詞語聯想、圖畫書製作、問題討 論、媒體識讀、三山實驗。
(一) 提升學習意願：應用多媒體「水的三態」動畫喚起學生舊經驗的教材，
運用趣味多媒體的方式，短短的五分鐘，聲音與影像的結合，讓過去習 得「水」的概念得到複習，也讓早已遺忘的同學，再次獲得。
(二) 發揮學生想像力：吳靜吉教授（1976）曾以「單字詞聯想」訓練大學生 創造力，效果頗佳。其中一種方法為「單字分歧聯想訓練」，亦即從字 詞擴散發想的策略中，讓學生能在短時間內組織腦中詞彙。學生在遊戲
中有時間壓力，必須快速思考「水○」的詞語，急中生智。並且從同學 答案中學習到不一樣的詞語。
(三) 增加創作樂趣：藉連環書的創作，學生經過字詞發想，並將這些詞串聯 在故事中。透過編寫故事讓學生獲得創作樂趣，並且延展「水○」的詞 語發展，感受同儕創造出的趣味故事。
(四) 從討論活動中，發現許多事情值得省思：透過媒體識讀，讓學生了解時 事。由於課程中負面的水，生活中的例子很多，因此採取媒體識讀的方 式收集並播放八八水災影片，不但能重現當時災難的畫面，更能從「聲 色效果」中，讓學生眼見為憑，直接感受水的千變換化。
(五) 從實驗活動中發現覺察角度不同，看法也不同：從三山實驗的設計，讓 學生站在不同角度，見到不同方向的東西。具體的實驗，直擊學生的心，
引導省思生活中事件發生時，可思考的方向可多角。
參、 單元二「石門水庫的美麗與哀愁」
本單元共有兩個活動，四節課，教學目標為：
1. 能主動探查石門水庫的資訊，思考水庫與桃園人的關係 2. 能藉著網站搜尋，繪製心智圖了解石門水庫相關訊息
3. 能探討石門水庫目前的危機，透過腦力激盪法，思考水庫淤積的策略。
以下就活動一「石門水庫的流星歲月」、活動二「石門水庫的危機重重」課 程內容及創意策略功能分述如下：
一、 活動一：石門水庫的流星歲月
(一) 教學歷程圖
同儕共同 整理資料
繪製 心智圖
報告石門水 庫的資訊 收集照片與
網站資料
【資料收集】 【歸納組織】 【繪圖】 【宣導】
(二) 教學步驟
1. 學生收集與家人到石門水庫遊玩的照片，並帶來學校與同學分享當 時情況。小組分享過後，教師提問：
（1） 你們都到石門水庫的哪些地方遊玩？看到哪些景色？
（2） 你們看到父母小時候在石門水庫遊玩的照片有何想法？
（3） 你覺得石門水庫對我們桃園人的功能是什麼呢？跟我們有什 麼關係嗎？
2. 帶領學生至電腦教室，上網搜尋石門水庫網站，了解水庫的身世（例 如：背景知識以及水資源局的水庫進水量等等消息）。
3. 分組將收集到的資訊繪製成心智圖。
4. 以「石門水庫」進行心智圖發表，說明石門水庫的功能、地理位置、
特色等等主題。教師引導：
（1） 心智圖的目的是為了讓很多的資訊，能夠分門別類，簡單扼要 清楚向別人說明。
（2） 上台分享的方式，可將製作的心智圖用報告的形式。例如：我 居住的地方在桃園縣大溪鎮，我的肚子可以容納二億四千萬立 方公尺…。
（3） 也可以將心智圖轉換製作投影片的形式，用圖片豐富你的說 明。
圖4-3 從網路上搜尋資料 圖 4-4 繪製心智圖
二、 活動二：石門水庫的危機重重
(一)
教學歷程圖
水庫淤 積影片
水庫淤 積問題
提出解 決策略
策略形 成方案
【發現問題】 【診斷病因】 【創意發想】 【歸納統整】
(二)
教學步驟
1. 水庫淤積影片：教師事先收集石門水庫上游攔砂壩淤積及相關水庫
1. 水庫淤積影片：教師事先收集石門水庫上游攔砂壩淤積及相關水庫