第四章 結果與討論
第四節 研究者在本研究中的省思與成長
行動研究中的省思是為整體性的歷程。陳惠邦（1998）引述 Elliott 根據「自 我」在反省中不同的立場而提出三種反省思考性質：個人的反省、質疑的反省及 批判的反省，依此三種省思角度，檢視研究者在本研究中課程設計與教學的省思 歷程。
一、 對於課程質疑的反思
研究者為何要這樣做？一個實踐行為的理由。
過去教師依教科書進行教學活動，但易與生活脫節。研究者從社會議題著手 為教材增添不足之處、以活動引發學生感動，激發學童高層次思考。
(一) 環境教育議題的教學知能
環境教育是以融入課程的方式進行，由於教師們對於環境教育議題的認知，
僅止於口號式的宣導，因此所能融入的內容與深度有限。在尚未進行水資源課程 前，透過課程規劃的需要，了解石門水庫過去及目前所遭遇的困難，並且透過與 當地居民的對話，深入探訪環境變遷造成的危機，為課堂中「石門水庫」的故事，
營造畫龍點睛的效果，讓學生與石門水庫產生連結性的情感。
教師的事前功課果真不能省，藉著要教導學生的目的，讓自己嘗試學習不熟 悉的領域，從網路資源到與教學團隊夥伴對話，讓環境教育的議題變成班級經營 的一部份，由全班影響校內其他班級，知能不再被侷限，而成為必備的常識。
(二) 體驗活動帶出問題解決策略～學生轉被動為主動
綜合活動課程中，帶領學生經由體驗活動，思考從體驗活動中的感受，加以 連結生活經驗，期待改變生活行為。可見體驗活動帶的好，省思就能結合的更貼 切。
在體驗活動中，打掃洗手台的Ｓ04 反應：「大家真的很節省水，我可以作證。
因為大家都拿很少的水去洗手，不論是洗抹布、洗拖把還是漱口，都因為省水，
所以洗好之後，水都擠去盆栽了，我的洗手台好髒，超難刷。還要用我們這組的 水來刷，好討厭！（訪Ｓ04-990506）」Ｓ02 也反應：「一限水，洗手台好噁，大 家都為了省自己的水，所以刷完牙都不沖水。（訪Ｓ02-990506）」為了這個問題，
於是和全班小朋友緊急討論：他們都是怎麼打掃的？打掃廁所的Ｓ02 和Ｓ27 馬 上分享：「我們都是拿水杯的水淋在拖把上啊！」
圖 4-27 Ｓ02 以水壺裝水洗拖把 圖 4-28 Ｓ04 以水杯刷洗手台
原來如此，看來學生逼急了，也是有解決問題的能力嘛！問：「限水的時候，
覺得有哪些不方便嗎？和我們原本的生活比較，有什麼改變嗎？那該怎麼辦 呢？」深刻的體驗，學生們彼此間的對話與討論，澄清在他們心中對珍惜水資源 的作法。這讓研究者很感動，不到一天的體驗活動，竟然引發學生熱烈討論，原 本什麼都沒意見的學生們，開始有意見囉（省Ｔ01-990513）！
(三) 關於「2070」這封信～加強批判思考訓練
整個課程設計強調以體驗、省思與實踐為核心，談的內容盡是以學生生活經 驗為主，圖的目的無疑是使學生不需透過想像，以自己曾經做過的事，與知識面 連結。
「來自2070 的一封信」這封信很特別，聳動的標題，投影片的背景口白，
聲音低沉的讓人把心都糾結在一起，「如果我再不節約用水，那麼這個地球將會 遭殃。」這是我第一次看到這封信時的感受，如此強烈、深刻。
將這樣的一封虛擬信帶入課程，風險頗大。憂心學生是否能感同身受、擔憂 是否因為這樣的信，引發學生以知識層面進行質疑、又或者他們深深相信 2070 真的會如此…雖然有著這麼多的憂慮，但是帶給研究者的震撼，讓我更加確信要 將這封信帶給學生，並且將研究者本身的憂心，轉變成提問的問題。
沒想到看完這封信後所產生的漣漪很大，一份自己對自己的要求、對後代子 孫的責任，竟然從高年級的口中吐露心意，令我大感不可思議。Ｓ06 回應在日 記上的心情，寫到：「我一定要好好的節約用水，這真是太可怕了！我不要我以 後的小孩因為沒有水可以用，而剃光頭髮啦！太慘了！（訪Ｓ06-990507）」可見，
適時的運用影音教材，搭配老師正確的引導，是能夠帶領學生深度思考的（省Ｔ 01-990507）。
二、 個人的反思
反應著研究者為何會這麼做的原因，而這個原因造就何種結果。
基於為使學生能得到完整的學習活動，搭配社會議題的融入，可獲得教學資 源較容易且豐富之緣由，設計適合五年級學童的綜合活動課程。然而實際進行教 學活動時，卻也得適時調整原先課程設計，以符合當時教學情境。
(一) 無法前往石門水庫的困境～取消校外教學
在設計課程之初，希望能實際帶學生前往石門水庫踏查，讓三分之二未曾去 過石門水庫的學生，能藉著自己的感官去認識書本上的知識。然而這樣的美意，
在都會區家長忙於公務，而無法協同前往指導之下，臨時做了課程修正。為了讓 學生也能有身歷其境的感覺，課程中進入石門水庫管理局網站，可以直擊水庫洩 洪的壯觀畫面，看到水庫四季不同的變化，讓學生自己從網站搜尋相關報導，取 代原定的採訪方式（省Ｔ01-990408）。雖然網站的介紹不如採訪有趣，但是對於 知識的吸收，透過教師引導，仍然能夠達成讓學生了解自己與社區環境的關係的 目標。
(二) 教學活動中的插曲～增加課程時數
課程規劃整個教學活動12 節課便能完成，不料卻產生意外插曲。學生們在 製作「創意省水裝置設計」時，讓研究者見識到學生對有興趣的事物，是不計較 時間，盡力做好的。為了不讓課程受到影響，因此研究者利用二節彈性課的時間，
讓這群「樂在其中」的學生們，完成製作與發表（省Ｔ01-990510）。
平時活潑但欠缺耐心的Ｓ23，看完同學們的報告，交出的第一張設計海報 後，便問：「可以重做一張嗎？」研究者：「為什麼呢？」Ｓ23：「因為我覺得我 第一張設計的不夠好，想再試試看。（訪Ｓ23-990506）」於是同意他再做一張，
再一次的發表。沒想到發表結束後，經過同學的發問，又激發他想要改進第二張 的部分細節，因此又來問研究者：「我可以再做一張嗎？我覺得再做一張新的，
一定會更好，這次我自己買紙來做，再給我一次機會！（訪Ｓ23-990508）」見他
這麼積極，我勉強再次的同意，卻沒想到引發其他小朋友也想要再做一張，看到 全班如此熱情，只好同意大家。雖然課程已經結束，沒想到創意設計活動卻持續 不斷的發燒中。就連平時作業都缺交的Ｓ11，竟然也做了兩張海報，他說：「設 計這個好好玩！所以就想要一直改，一直設計，感覺在發明（訪Ｓ11-990510）」。
研究者覺得疑惑，於是訪問Ｓ11 的媽媽：「他拿了海報就自己在畫，也不知道在 畫什麼，那天畫的很晚呢？」不過，媽媽也很驚訝他竟然自願畫了兩張呢。可見，
創意活動是會激發學生興趣與潛力的呢（省Ｔ01-990510）！
三、 批判的反思
真的是我想的這樣嗎？檢視「理所當然」的想法。
本研究實施後，研究者檢視自己對於課程設計初始想法，將學童表現與教學 目標對應，思考兩者間的差異。
(一)
以為創意省水設計，一定會是天馬行空～學生的產品很實用
創意省水裝置，是整個課程中，研究者最為期待的部份—因為可以見到學生 不一樣有趣的表現。設計這堂課時，早已想過若是由研究者進行設計，必定是天 馬行空亂想，結合我本來舊有的知識與以改變。帶著這樣的期待與想法，看到學 生的作品，不免有些失望。一半的學生所呈現的作品，有些市面上已經販售，例 如省水水龍頭、兩段式沖水馬桶等，只是從中做小小改變而已。內心衝突，在與研究參與人員的對話中找到了出口。創意，從舊元素中找到 新題材，並不是只有全新的組合才是創意呀（省T02-990510）！
(二)
引導思考技巧的加強～更能掌握高年級學童的認知能力
三山實驗的設計，目的希望能透過實驗活動，讓學生發現看待事物是有多元 面向的，進而進行生活中的問題討論。設計的問題討論，都是與學生習習相關的，然而卻不如預期般的熱烈討論。
原本就因為怕害羞的學生因為受到較有主見的學生影響，而不想發言，因此事先
共分成三大組進行，雖然有帶動一些學生提出意見與想法，但是仍然未能感受全 班一起討論的熱切度，活動結束後，學生們並未繼續延伸話題，頗讓研究者感到 挫折。
下課後，訪問學生希望能找到原因，S25 是個能在紙上表達情感，但是平時 很少發言的學生。Ｓ25：「我很怕我講的不對，所以不知道該怎麼講！（Ｓ 25-990423）」Ｓ01：「大家的反應都好快，我怕被大家罵我很慢。（Ｓ01-990423）」
原來學生顧慮的這麼多，如果是上台報告，你一言我一語，可以事先想好台詞，
速度掌握在自己手中，但是即席的討論，想到什麼就說什麼，倒是讓本來就內向 再加上沒有發言自信的學生們，倍感壓力（省T01-990423）。