丁校長創新經營的緣起

每個事件發生必有其因素存在，而事件所經歷的歷程，會影響一個事件 發展方向。健康國小在創新經營成果豐碩，學校發展的歷程值得探究，本節 將針對丁校長創新經營的理念層面來探討。

初任校長的丁校長，面對來到偏遠地區的小校，非但沒有放棄，反而試圖 想深耕在地資源，發展在地特色課程，將在第特有傳統文化納入課程之中，

例如母語、舞蹈、童謠、觀光…等。

…來到健康國小的前半年，我還在觀察，觀察學校老師、家長、學 生的特質，觀察社區的資源，試圖從我們現有的資源創造出可長期推動 的特色課程…（訪 P1990331）

校長通常是學校轉型與教育變革的火車頭與守門員，但許多校長卻沒有 把相等的注意力放在「學校永續及創新發展」的議題上，然而丁校長不僅在 校務推動上盡心盡力，更能積極的在教育專業上精進知能，於面對小校時才 能發揮所長，解決困境。

…其實說到怎麼會有獵人學校的想法…其實都是順應時勢罷了，有 些人覺得我很有想法，而且可以付諸行動，只是天時、地利、人和罷了，

再加上我看到學校一直可以推動而沒有執行的工作…(訪 P1990331)

影響組織創新的因素其中之一為管理者對變革的態度，因此校長的態度 具有重要的影像力。然而，丁校長具有開放性明顯特質，喜歡多元思考及創 新求變的人格特質，表現出獨立的判斷與自主性，影響健康國小創新經營模 式。

一、學校行政與教學團隊

健康國小雖然生態資源豐富，但是學校教師對於本土文化的專業知能，

並不是非常充足。實施過程中即讓全體成員參與、協同教學，教師們彼此互 相協助，但仍有專業能力不足的時候，丁校長試圖推動特色課程時，也預想 到會有這問題，不過有一句名言：「人生有夢，築夢踏實」，丁校長超越自我，

突破生命的困境，認為人生就沒有什麼不可能；就算是失敗，也是有意義。

…雖然我不是原住民，來到健康國小服務也是我預料之外的事情，

但是來到這裡之後，發現這裡的土地有一種魔力，會想讓人留在這裡，

而且學生很天真，不知覺得就想要為原住民盡一份心力…(訪 P1990331)

事實上丁校長推動學校創新經營這部分相當的用心，且有足夠的洞察力 依照學校人員不同的特性給予相當的任務，也反映了丁校長所說的，他其實 沒有做什麼，只是「順勢而為」，讓學校的人員動起來，於是健康國小的課程 便產生了變化。

…對我來說其實獵人學校計畫的推動，並沒有花相當大的力氣，我

只能說我是順勢而為、順水推舟罷了，因為環境、人員而且時機也對了。

例如，當時學校有 C 主任，C 主任不論在學校或是社區推動原住民文化 都佔有舉足輕重的角色，另外也有 T 老師和 G 老師，兩位老師在原住民 文化研究上都付出相當多的心力，再加上 J 幹事原本在學校就有推動族 語童謠及舞蹈。因此，我只是將這些人員串聯起來，把資源整合讓學校 特色更富有創新…(訪 P1990331)

丁校長欲改善現狀，必有其緣由，雖然丁校長謙虛的指出，他只是依據 學校的現況，擬定一個可行的行動方向，讓學校人員有具體的願景。但其實 形成一個創新的結果是一種態度而非天馬行空，係藉由團體的相互學習、腦 力激盪與分工合作的結果，而組織的創新氣氛與文化更是可以設計與形塑（莊 淇銘，2004）。對健康國小而言，透過獵人學校的計畫產生，形成一種組織的 創新，因此能運用創新的理念及作法來轉化且精進學校的經營運作，成為健

康國小變革中不可或缺的趨勢。

…校長說要推動獵人學校時，原本覺得很不可思議，認為我們學 校，計畫在執行根本就沒有強烈的任務或是被分配到工作的感受，只是 很高興的做自己想做的事情，因為我從以前就是這樣做，現在只是繼續 我以往的文化振興的工作，現在回想起來，丁校長是把我們這間學校的 不同特長的人串聯起來，成為一個較具有結構的組織…（訪 J1981023）

…學校要推動這項計畫，我覺得心理壓力蠻大的，因為這不是個簡 單的工作，而且認為丁校長也很大膽，其實學校內已有長期要推動的活 動，而且我們都習慣了這樣的模式，雖然只是要在舊的模式上改變，並 增加一些以前沒有的活動，但心裡面還是有些期待但又怕做不來…(訪 C1981117)

…校長在建構這項計畫時，我心中已有大致的圖像了，其實丁校長 所築起的是我們原本就在進行的文化活動，只不過內容更是完整，調整了 我們從前分工的模式，雖然從前我們也都是從事文化復振的工作，但總是 自己做自己較有興趣的部分，沒有人將學校內部的人員、資源整合。後來，

丁校長來了之後，將「獵人學校」計畫一歩步實現，說實話，當初我還不 相信能付諸實行呢，而且有些反對的意味存在，但許多原因導致我也加入 了這行列…（訪 A1981012）

由訪談的紀錄中可以發現，丁校長所提出的創新經營中心概念，是在學 校舊有的文化軌跡中發展創新的構想，其發展過程包含創新的構想、轉化與 運用進而影響學校組織氣氛、管理的改變及計畫的產出與執行。

除了學校行政團隊與丁校長的理念相互激盪出創新火花，遠道而來的代

理教師也有著不同的想法。

…我不知道我做了什麼，但實際上看到成果發現我的確有做了，而 且成果真的令人訝異，原來我們可以做的事情可以這麼的棒，很感謝健 康國小讓我有這麼難忘的經驗，我只是一位代理教師，剛開始來到這偏 遠的山區其實蠻排斥，但因為工作又不得不來，但後來發覺學校的氣氛 真的很棒，校長、主任以及老師想相處的相當融洽，對於外來的我非常 熱情，原住民文化我懂的不多，但透過這計畫一邊參與一邊學習，我想 我快離不開這土地了…(訪 E1981015)

一位行政教師表示：丁校長真的厲害，雖然一開始我很不認同他的作法，

因為我覺得他剛到這裡，對這裡應該還不熟悉，怎麼就有這麼多的想法，

原本我只覺得他是新官上任三把火，想衝出一個表現罷了，可是慢慢發 覺其實他對這裡的文化是有熱情、感情的，不是曇花一現的結果，真的 想要對學生有幫助，最後不僅學生有改變，連教師們都有很大的蛻 變…(訪 J2981023)

另外，一位資深教師也說：不管是哪一任校長其實大多和我沒有交集，

我教我的書，他當他的校長，不曉得是不是因為初任校長，所以比較有衝 勁，不過他的確給健康國小不同的視野，看他帶著全校同仁一起編撰族語 小書，就知道他想要有一番創新…（訪 C1981117）

一個成功的計畫絕非偶然，除了要具有敏銳洞察力的先見外，更要有具 有挑戰力的執行力，二者相輔相成才能成就這項計畫，面對計畫的產生以及 實行都抱持著期待的心，期盼透過這項「獵人學校」的執行，能提升學生的 自信、開拓社區的觀光資源以及增加家長的收入…等。

丁校長不僅能夠勤正審慎追求學校創新經營目標，且對於工作計畫的遵

循和掌控有較佳的堅持及較高的成就動機，影響學校行政與教學團隊逐步朝 向學校創新的願景。

二、 社區耆老與資源聯結

健康國小部落村民多數到外地謀生，或是賴以耕作農作維生，農作物多 為梅子、芒果、愛玉…等作物，產值較低。社區產業除了農作物，還有觀光 景點、溫泉收入，但是溫泉只有部落兩家族在經營，雖坐擁天然豐富觀光資 源，但無強力推銷，無法創造高價值經濟產業。

…我們的小孩都到外面去工作，有的把孫子一起帶到都市去，有 的是工作沒辦法照顧孫子留下小孫子在部落裡，小孫子去上學後，我們 老人待在家裡也是浪費時間，在山上我們都有自己的田地，可以種一些 梅子、芒果或是自己要吃的菜，採收的季節還有一些收入可以補貼…（訪 H1991208）

…塔羅留溪、天然溫泉、射耳祭典、貝神祭典…等，是我們部落 重要的資源，可惜沒有善加利用以及傳承，真的是很可惜，社區發展協 會發揮的功能有限，不能完全只靠協會去運作，需要社區的人一起動起 來…(訪 H1991208)

社區產業多為農作物耕作，缺乏高價值的文創產業與其他高收入的產 業，使得居民生存不易，青壯年人口多到外地謀生，人口嚴重外流，學生人 數減少，間接導致學校裁併危機，丁校長看到部落的危機，意識到觀光資源 與文化資源是部落重要的產業，毅然決然的將部落資源整合概念納入「獵人 學校」計畫中。

…學校需要協助的時候，基本上只要透過 C 主任跟社區的一些耆

老聯繫，應該就沒有問題，C 主任是本地人，在健康國小服務也有很長 一段時間。但是除了 C 主任之外，好像學校就沒有其他人可以和社區有 連結，當然也有一些本地老師，但是很年輕，我不知道他們和社區的緊 密管係程度如何…（訪 C1981117）

…社區是比較被動的，例如社區發展協會、村長，雖然會配合學校，

但是需要學校主動去找他們協助但是只要學校提出他們都很樂意的配 合。但是社區的耆老就不同，尤其是年紀越長的老人家，好像身負重任，

每一位都身負使命感般的，總是有一堆經驗想要傳承給健康國小的孩子 們，每次安排的講授文化課程的時間都不夠…（訪 J1981003）

學校與社區的整合是責無旁貸的，而學校既是重要的社會組織，又擁有

學校與社區的整合是責無旁貸的，而學校既是重要的社會組織，又擁有