結 論

回顧本研究問題有五，包括丁校長創造性人格特質趨向、丁校長實施創 新

經營的現況、丁校長實施創新經營的成效、丁校長實施創新經營之困境及丁 校長實施創新經營面對困境時的因應策略，本節針對一、二、三問題論答，

第四及第五問題在第二節分述之。

一、研究「丁校長創造性人格特質趨向」層面：

丁校長在個人成長經驗，形塑其「正向積極」的人格特質，並將自我帶入 學校文化當中，然透過自我成長經驗的反省，轉化其領導風格，並成為其專 業知是建構的主要依據。

研究結果顯示，丁校長創造性人格特質之建構，亦受到績效導向的學校文 化及專業自主的文化影響。績效導向的學校，對丁校長的主體意是帶來某種 程度的制約作用，使其感受到危機，逐漸覺知到現實的壓力，在重新評估現 實的期望及中新衡量現實狀況下，能適時調整自己在學校領導上的理念及作 法。

然研究結果亦顯示，即使學校文化欲形塑功能性的校長角色，但因人是具

主動性的個體，丁校長在面對創新經營的矛盾及兩難時，仍保有自己的應對 策略，其應對的策略就如同發明家愛迪生曾說：「天才是一分的天份，加上九 十九分的後天努力」。丁校長除了貫策努力學習，更搭配天生的人格特質，以 下針對研究統整丁校長創造性人格特質趨向：

(一) 特質一：丁校長能積極主動為自己設立一個目標，且在創新經營上 有著積極的服務熱忱，遇到問題時不推卸責任勇於承擔，有表現機 會時也會努力去爭取，雖無法一開始贏得所有人的認同，但長時間 下來常能在學校組織中留下良好正面的印象。

(二) 特質二：丁校長具有強力組織能力，在做任何事時都會較有條理，

按部就班、化繁為簡的完成。在面對混亂的局面時，也能保持理性 思考，快速的釐清事情的真相。由於丁校長的思路清晰，在同時處 理多項事務時，也不會感到焦慮沮喪。

(三) 特質三：丁校長能夠保持熱情與樂觀的態度與人交往，在人際關係 的建立上具有自信與能力。而對工作上保持熱情，又能享受自己的 工作，在工作中找到成就感。不僅如此，丁校長在推動學校特色課 程時若處於逆境情況，也較能以正面的角度看事情，苦中作樂，並 激勵團隊向前衝刺。

丁校長的創造性人格特質，並非與生俱來的，是經過自我開放的學習和 持續修正的熱忱，不斷朝向專業實踐的校長逐步努力，才能有今天的成就。

二、研究「丁校長實施創新經營的現況」層面：

不管是學校特色課程亦或是學校民族教育課程，其理念是台灣教育、政 治、社會、文化等潮流激盪下的產物。此一理念的提出，將教育層面的「學 校本位課程」、「九年一貫課程」、「環境教育」與「鄉土教學」，政治層面的本 土化與地方化，社會層面的社區總體營造，及文化層面的後現代文化做一有 效整合。

健康國小的特色課程起源於學校本位課程建構需要，整合環境教育、民

族教育，建構獵人學校課程；融入社區總體營造的理念，在健康國小社區支 援下，實踐課程在地化，以下就研究結論歸納其現況如下：

(一) 打造學校創新經營發展的目標—獵人學校：健康國小特色課程的發 展，植基於學校現狀情境的分析與在地化學生需求的評估，除此之 外，更配合學校特色與願景的發展，擬定課程發展的重點與目標。

丁校長建立學校師生明確的學習目標，如此能夠精準的指引課程發 展的方向、重點和價值。

(二) 推動師生共學、學校與社區對話：教師的任務除了著重在規劃課程 上，並應由熟練「教學過程」拓展到關注「學習歷程」之上；傳統 教師的教學與領導的任務應該轉化為對話、辯論與疏通的任務，使 學生在「理性與感性」的拓展與深化過程中，經由對話、辯論、疏 通而「完成自己」。健康國小是採取溝通型態的進修模式，由下而 上自發的要求，是建構平行對等的交流，而非由上而下的任務交 付，如此運作提升健康國小教師本身的意願、自發的動機和課程發 展的能力，關鍵影響著學校課色的發展。此外，健康國小師生課程 地點不侷限於學校圍牆內，反而時常走入社區，學校就與社區產生 對話，產生連結，社區資源才能為學校所用，因為社區是學生最大 生活經驗的來源，學術知識與生活經驗的斷裂，造成生命認識的不 完整。

(三) 改變學校成員的觀念與態度：丁校長推動學校創新經營過程中提供 學校成員自主性、參與性、合作性和發展性之可能，讓教師更多的 彈性課程設計和教學自主的空間，不僅讓教師能因應學生個別差 異、社區需求、學校特色和社會趨勢，彈性自主的發展課程，更提 昇健康國小學生與學校之總體競爭力。丁校長以學校特色課程發展 為理念，做好溝通、建立共識，鼓勵教師一起參與學校課程的發展，

讓課程能夠激發教師的熱情、引起學生的興趣，提供學生高品質、

有意義的學習經驗。

(四) 推動學校創新經營管理的行政作為：丁校長推動學校創新經營管理 的兩個關鍵的重點：一是分權式的行政自主、二是參與式的決策歷 程。由教師、學生、家長及社區人士等共同參與決定有關學校課程、

人事、預算、校務、決策等方面之事務。並以學生為中心、教師為 主體，與家長建立密切的合作關係、夥伴關係，共同來建構決策、

訂定決策、擬定校務發展策略，更要為學生提供充分的學習機會、

多元的學習課程，發揮資源與人員之效能、鼓勵教師之專業發展、

提昇學生的潛能與競爭力。

三、研究「丁校長實施創新經營的成效」層面：

健康國小在面對逐漸惡化的環境，包括地處偏遠的環境限制、「少子化」

的衝擊、公部門財政惡化、學校成員流動快速等威脅，丁校長面對此困境並 不屈服，更以集體的力量，結合創新的經營理念，從行政管理、課程教學、

知識分享、外部關係、和資訊科技整個系統的各個層面，丁校長以身作則，

鼓勵教職員工生積極參與，改變學校原有傳統經營方式，進而走出有別以往 的經營之路，而且創新成果具體可見。雖然可以預見的是，這樣的問題解決 方式並無法使健康國小一勞永逸，但至少已為學校累積了轉型的力量，以下 針對丁校長實施創新經營的成效敘述之。

(一) 丁校長以身作則，展現創新作為：學校領導者的領導、學習方式與 作為，對於學校組織學習與表現的影響力特別大。因此校長在經營 上必須以身作則，展現符合組織學習與創新經營的作為，保持開 放、接受、創新的心態，處理日常事務，解決問題與衝突，創意地 進行學校領導（Collins, 2002）。然而，健康國小丁校長推動特色課 程中，嘗試扮演追隨者的角色，與學校同仁一起為學校理想而努 力。此外，丁校長抱持「領導一群創意同仁」的心態，以領導一群 專業、創意的同仁之領導者自居。扮演好一群有創意領導人物的領 導者角色，包括：提高專注力；經常與成員進行個別化溝通、相互

瞭解；鼓勵想像力的發揮；以及引入同心協力、共同探究的作為等。

(二) 促進個人學習「組織化」，鼓勵團隊學習：健康國小透過特色課程 的運作，組織內成員不停的轉變、成長與發展。其中最大的關鍵是 由於成員能夠將學校特色課程建構歷程，轉化個人學習的成果，並 對學校願景產生貢獻。另外，也因須不斷進行課程的開發，學校必 須透過團隊學習，來擴大組織學習效果，例如讓教師有發揮個人專 長的機會，成就組織內學習，且針對特色課程特定的任務，根據其 專長進行研究探討，同心協力地解決問題。更明顯是提升校內教師 在職進修的意願，建立健康國小互享學習氣氛、增進教學專業。

(三) 提升成員的人際互動與資訊分享：丁校長透過創新經營提升教師間 人際互動與知識分享的行為，更藉由發展特色課程凝聚學校成員的 向心力，並鼓勵成員們「真實參與」學校活動與事務，讓有意見的 同仁能有反映意見的機會，並增加良好意見被採納的程度，建立教 職員間彼此分享的機制，鼓勵同仁分享學習的結果。

(四) 展現學校文化意義，持續實踐學校價值：健康國小透過特色課程的 發展活動，展現各種在地特色物質、活動與器物的意義，並使成為 學校日常生活教學的核心；透過此在地文化展現學校日常工作的意 義，增強教師投入於教學、行政的精神，學校成員實際獲得分享的 價值，積極實踐學校願景、正向的日常生活，達到健康國小特色，

並且持續實踐。

(五) 行政運作模式調整，改善「關鍵狹隘環節」：從學校經營的實質內 容而言，為避免落入較差的行政運作模式，而喪失佳的行政運作模 式的機會，學校必須設法尋找較適宜的行政運作模式。由於健康國 小在特色課程發展過程中需經常檢視、解讀、修正組織的例行公 事、政策、或具體作為，因此可以隨時發現並改正不適宜的行政作 為，並朝向較佳的行政運作模式。不僅如此，丁校長於行政運作過 程中特別強調雙向溝通、橫向聯繫、集體溝通，以及個別化的溝通，

讓學校能快速地察覺個體需求，透過「探詢意見」，以及「提出主

讓學校能快速地察覺個體需求，透過「探詢意見」，以及「提出主