研究對象

個案研究具有歸納整合、經驗理解、獨特性、厚實描述和自然類推的特 性（潘淑滿，2003），質化的研究是一種研究者與被研究者互為主體的研究，

他們彼此之間的親疏關係或是互動方式會影響研究的結果。研究者的研究素 養和參與者的選取影響研究甚鉅。本節在說明研究者的背景及專業知識，研 究過程中選取研究參與者的標準。

一、研究個案的選定

從先導研究到正式研究，都選定任教健康國小的丁校長為研究個案，研

究者所任教之場域－健康國小，是一所偏遠地區的山區學校，全校原住民學 童之比例高達 96％，分別有布農族、南鄒族及少數排灣族。這裡的孩子雖然 一出生就在這裡成長，歷年來受到漢化教育的影響，學習大多注重教科書的 內容複製，原住民兒童極少有機會在學校教育中，學習本族的文化、語言及 傳統技藝…等，學校雖有音樂課，但孩子卻不會唱在地原住民童謠；雖有社 會課，但卻不了解自身的文化。政府各項政策與措施，仍未能促使其文化和 教育有積極振興的效果，尤其原住民文化依舊深陷於結構性的劣勢地位，若 此時無法將這美麗優良的布農族及南鄒族文化結合學校教育進行推展或傳 承，更待何時！近年來，多元文化及弱勢族群教育逐漸被重視，教育價值觀 慢慢有所改變，就在民國九十五年研究個案之丁校長(化名)新任此校，開創 學校的新契機。

丁校長畢業於教育與經營博士班，長期關注於學校經營模式的創新。他 體認到原住民文化是台灣特有文化，不論在原住民族傳統祭儀或生命禮俗之 運作，是世界獨有的，更是人類社會演進過程的呈現和重要紀錄，例如布農 族音樂以和聲為主要表現，無論在美學、文化或音樂藝術的表現上，都具有 相當的重要性；又或者是鄒族音樂大多是對山神的歌詠和崇拜，具有濃厚的 宗教性色彩。丁校長由在地傳統文化為出發點，並以文化傳承與復振為學校 願景，依此主軸來凝聚行政人員與教師之向心力，由點連成線，最後構成全

面的發展以形塑學校創新形象或品牌，似乎也為該校注入新的活水(吳芝嫻、

林官蓓，2010)。

二、研究個案分析

研究者在個案的選擇上，代表著不同的意義，希望能藉著個案不同的脈 絡與推動方式，提供其他國民小學校長在推動創新經營上有更多元的角度。

丁校長認為：教育就像耕耘，種子撒出去，可能掉在路邊、土淺的石堆裡、

荊棘裡、好土堆，學生學習環境亦然。因此，教育者更需要作好耕耘的工作，

為孩子營造一個優質適性的學習環境，讓孩子：在成長環境中熟悉鄉土、在 日常生活中培養品格、在師生相處中學習尊重、在成長過程中懂得感恩、在 人文關懷中尊重生命、在文史脈絡中認識自己、在族群概念中了解多元、在 自然環境中學習謙虛。因此，校長的教育理念為：

傳承知識記憶：以基本學力為基礎，培養孩子生活智慧；延展校本課 程，建立孩子鄉土認同。

拾獲知識創新：匯整多元智慧學習機會，開拓學生學習視野。

修練生活之路：培養學生藝文、健康、科技、美學、欣賞等生活素養，

建構安全、體驗、嘗試、分享的學習歷程。

相約未來生活：以未來想像為念，適應未來新生活。

高雄市健康國小在丁校長的領導下，運用豐碩的人文資產，展現獨特的 創新課程，也保存了原住民世代原始型態、祭祀、勞動、生活、娛樂，更是 累積在的傳統的生活經驗及文化，透過此特色課程連續三年獲得教育部活化 校園空間與發展特色特優學校，而在形塑特色課程成為學校創新經營的歷程 中，丁校長認為必須有下列六項步驟：

(一) 評估學校發展的環境

要建構學校創新經營，首先要評估學校發展環境、分析學校特色，由特 色裡找出學校創新遠景發展的方向。例如每個學校皆可以「學校本位」之觀

念進行課程的規劃，但若要以「學校本位」做為學校的目標，就得更深入地 評估學校發展的條件、可運用的環境資源、教育願景與目標等，檢視是否能 藉由「學校本位」推動讓每一位學生都受益；當對每一位學生都有正向的助 益時，才能將「學校本位」視為學校的經營目標。

(二) 凝聚團隊的共識及資源共享

凝聚追隨，營造關懷、隸屬與認同的心理文化卓越績效建立在成員凝聚 力的基礎之上，校長領導旨在統整內部，糾合成員，發揮影響，喚起努力，

解決問題。是以，在校內建立民主對話平台和伙伴合作機制，在參與互動的 經驗中，累積默契與信任，營造關懷、隸屬與認同的心理文化，進而創造具 向心力、執行力與競爭力的學校效能。除此之外，透過資源整合，與鄰近學 校進行策略聯盟的系統學習，舉凡課程設計、創意教學、圖書交流、資源共 享、師資支援、活動聯合等，讓學校資源變多，工作團隊變大，學生互動機 會增廣，活化學習的教育機制，彰顯地方辦學特色，使學校教育更活絡。

(三) 建立核心團隊

最佳核心團隊的建立要靠一體兩面。「一體」是組織本身的核心企劃與價 值，「兩面」之一是領導者本身的領導統御能力，另一面就是團隊的組合與互 動。要建構學校創新經營遠景，校長組織一個成員包含行政人員、教師及家 長的核心團隊。校長為協助組織成員轉化成一堅實團隊，提升學校運作效率 與效能，藉由核心團隊成員的討論、規劃與執行，推動學校創新經營發展的 相關事宜。並安排相關研習精進課程，邀請具豐富經驗的講師現身說法與分 享，協助提昇處理團隊相關問題與困擾之能力，並分享處理學校內衝突與爭 議之心得與技巧，在減少人際的相關問題與困擾後，使團隊更專注於工作，

提升教師教學專業能力，形成學校辦學核心主軸，整體帶動校務發展運作。

(四) 融合教育政策或教育思潮

校長辦學須具備敏銳的洞察力，並不斷更新對教育思潮與政府的教育政 策知識，進而配合學生的需求調整辦學的方針。畢竟時勢潮流是不能關起門 來辦學，而過去教育人員大多由畢業師範體系，學校風氣幾乎如出一轍，但 這種現象也在師資多元化之後受到很大的衝擊。終身學習的一再提倡，資訊 教育的普及，教育品質的提高，需要領導者有明智的領導與正確的導航。所 以，對一校長而言，許多的新興議題應多涉獵，對相關問題要加以探討，如 此，領導方式屢有新意而不流窠臼，能讓創新的建立更具意義，並能維持學 校競爭力不墜。

(五) 勇於對外參加競賽

創新的學校封號並非由學校自說自話，而是必須透過外界的認定，才是 真正達到創新經營的學校。學校創新經營推動之成果，最明顯的是透過各形 式的表現，將學校特色故事、感動及學習成果到處播送，為學校帶來新價值。

校長鼓勵教師、學生從事各項研究與發表，希望透過創新經營改變學校的學 習風氣，提供多元的績效表現方式。健康國小在當地來說，各項學業成就或 競賽的比例，不僅極高也有累積了亮眼的成就。對外參加競賽可讓外界肯定 學校發展方向的正確性，驗證學校是一個優質、有品牌的學校；參賽亦可強 化教師團隊的成就感，促進成員獲取更大的動力，讓教師更有熱忱投入課程 與教學的研發工作，藉此將有助於學校創新經營的發展。然而，在強調專業 知識及鼓勵教師、學生勇於表現外，校長更希望培養學生成為當下及未來社 會所最需要的人才，也就是擁有專業智能、社會關懷，以及跨領域整合溝通 能力的新世代人類。

(六) 具備學校創新永續經營的認知

學校建構出具特色之經營模式後，更要考量到永續經營。基本上，學校 經營當然離不開績效的追求，沒有經營績效不但缺乏開拓前景，謀求持續發

展的動能，甚至可能因此而遭致難以為繼的困境。但是另一方面，學校的經 營也不能只對眼前的經營，就引以為滿足。學校對於社會而言，除了致力於 提供學習知識的環境，以求對於國家發展有所貢獻之外，也要具備足夠的能 力打造創新教學環境、發展學校特色，建構永續學習的環境。以此而論，學 校謀求永續經營，不但是作為校長的基本理想與願望，同時也是一項神聖的 職責所在。學校經營，不致因為人事更迭而受到不利的影響，一旦學校以永 續經營做為追求之目標，則在觀念上及作法上就都必須要有一番深入的思 考。所以現任校長宜與前任或繼任者，維持良好的人際互動並能相互諮詢與 協助，讓學校的優質文化傳統永續傳承下去。