建議

根據本研究發研，茲提出以下建議，以提供教育主管單位或學校行政單 位與人員持續推動相關工作之參考，另提供未來繼續研究之具體建議，其能 做更深入的探討。

一、提供創新經營辦學優良學校經驗分享，助後進學校之推動

由研究結果發現，有學習仿效，徵詢意見的對象，對推動特色課程歷程 是一項助力。雖然他校辦學經驗無法移植，但仍具有參考價值。建議教育主 管機關多提供不同背景之學校分享其經驗。或將不同背景的學校成果報告彙 整，供有意願辦理之學校作為參考依據。

二、參考他校推動經驗，採漸進之方式

由研究結果發現，健康國小並無推動特色課程之經驗，因此若能 透過訊問他校推動進程與經驗，了解如何發展學校特色課程。又加上，健康 國小特色課程，每一年所進行的主題不同，如第一年為用在生活，的二年為 親近山河，第三年是等待豐收，規劃一系列的課程。但執行過程中若能有推 動優良的學校經驗參考，可減少失敗及浪費資源的情況產生，更有助於教師 調整心態與適應帶來之壓力。改革手段也不能躁進且過於激烈，尤其新校長剛到 學校之際，應深入了解學校文化教師和家長的期待，以漸進方式塑造改革的氣氛，

使成員了解校長對學校未來改革的方向與作為，找出學校創新經營並規劃學校特色 課程，藉此培養彼此之間的工作默契與價值重塑優質校園文化。

三、形塑信賴、分享的學校文化

由研究結果發現，學校在「個人主義」及「互不干涉」的教學文化在健 康國小已悄然改變，起初部分的教師在動機上，原本存在著想看看學校的作 法為何，後來主動加入特色可成之發展，更有老師主動在參與歷程中提出分

享與對話。透過平等、支持的夥伴關係，逐漸建立學校教師間彼此的信賴與 分享的文化，再透過教師專業自主、進修成長的助益下，健康國小特色課程 的推動自然水到渠成。

四、進行平等對話與分享，以增進專業之能與成長

教師不能僅侷限於教室內的教學事務，在民主社會中，教師也有表達自 我心聲的權利及參與學校行政事務的責任。從研究結果發現，參與教師不管 是主動投入或被動參加，從特色課程的設計發展、會議討論、教學觀察，透 過和學校成員間的專業對話與經驗分享，都有助於自己的教學成長。因此，

建議教師可多進行分享互動、經驗交流，不僅有助於特色課程的創新，更提 升教師專業。

五、建立學校特色課程發展的標準作業流程

根據研究顯示，健康國小特色課程的發展不僅僅維持一學年，時間長達 三年，甚至更久。為達到課程延續及堅持發展品質，建議發展特色課程標準 作業流程。由相關的教師組成「教學研究會」，進行 SWOTS 分析、研擬發展 之特色與願景、辦理特色課程研習…等，並精確評估師資人力調配與教學資 源設備需求分析；其次召開「專業特色課程研究小組」，進行學校特色課程計 畫草案；最後組成「學校特色課程發展委員會」，完成「學校特色課程」計畫 草案，再經由「校務會議」通過，並要定期檢討修訂。

六、後天培養學校領導者創造性人格特質

由研究結果歷程中發現，丁校長的創造性人格特質並非與生俱來，部分 是靠著後天努力及環境影響所造成，因此身為一位學校領導者可以經由後天 轉化或培養創造型人格特質。一直以來心理學家深信著江山易改本性難移，

然而心理學家近來的研究發現，人的個性並非一成不變密西根心理學教授克 理斯托福．彼得森(Christopher Peterson)說，研究證據指出人格特質的確是可以 改變的，但轉變的過程並不容易，也不是一蹴可幾的，一開始要轉變自己可 能令人感覺彆扭和奇怪，但隨著新的行為帶來新的經驗和回饋，久而久之，

創造性人格特質的轉變就被強化了。

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