丁校長創新經營的脈絡

一、 先導型研究--丁校長創新經營之內涵

丁校長不僅致力於學校創新管理的規劃，更關注於建立符應創新教育理 念的學校文化。丁校長的創新領導理念從學校文化的塑造著手，創造尊重當 地文化的氛圍，並透過創新理念的實施，深化孩子對文化的理解與珍惜，完 整呈現丁校長創新領導的意義，以下摘錄先導型研究之部分內容，以呈現丁 校長創新領導之內涵（吳芝嫻、林官蓓，2010，頁53-56）

（一）透過重複省思與檢視以建構創新願景

民國九十年，教育部開始逐年推展九年一貫課程，發展學校本位課程，

其中特別強調要考量學生學習需求、家長期望以及社區文化背景，並透過民 主的機制，凝聚全校對學校發展的共識。因此「建立學校願景」成為各校在

推動新願景的首要工作，丁校長首先提出了「獵人學校」的構想，並透過正 式及非正式的場合廣泛徵詢學校教師、家長以及學生的看法。再經過課程發 展委員會多次的討論，最後於校務會議中正式提案討論通過：

「以打造一所校園有愛、愛在校園，積極推動原住民文化傳承」

為學校願景。（會議981209）

事實上，建構學校願景的歷程，就是對教育本質與目標的深刻省思與檢 視。在第一年推動初期，有教師在就坦率的提出了質疑：「對於偏遠學校的

學生來說正式課程的正常進行，對學生的未來才有實質益處，原住民文 化傳承應該是以家庭或社區為主要場所…，如果連家長或當地社區都不 重視，我們再怎麼努力成效都很低，這樣做不是浪費時間嗎？」(訪 C1981117)

獵人學校發展初期尚屬「摸索階段」，為解決上述的問題，實有必要依賴 有專業背景或實際經驗的人進行引導，同時也要規劃詳細的藍圖做為指導方 針。例如受訪教師指出：「剛開始規劃時，由校長和行政人員、教師依據過去

的經驗將之轉化，過程中也引進專業人士的協助，當然教師們也主動設 計。…因為學校與社區一直都是共同成長的，當學校與社區的發展越來 越好時，老師的感受也會越來越好，尤其在指導的過程中會感到很有成 就，也會得到社區和家長們的肯定和支持。」（訪 C1981117）

雖然剛開始推動時，會有一些教師難以接受，但是丁校長卻回應說：「老 師質疑的好，代表老師們對於學校將推行的計畫都有關心，校園中本該 充滿討論與溝通。然而事實上，我們學校中目前最缺的就是深度的原住 民文化工作傳承…，老師在這方面能夠主動思考、分享，這是好的開始，

當然學校也有義務讓老師瞭解在偏遠地區學校即是學習的中心，學校必 須承擔傳承的重責大任，而且分數不是人生的全部…」(訪P1990331)

從學校訪談資料及文件分析中，研究者也發現丁校長對教育理想的堅 持，而理想與現實的落差的現象界是必然存在的事實，因此如何透過自我檢 視與省思，覺察落差、修正做法、重新出發，是一個負責任的領導者。丁校 長在推動獵人學校的過程也曾出現一些質疑，但是他仍努力且重視親身體驗 的行動管理、強調行政團隊的形成及相信數據的投入，透過實地調查、評估 為創新的張本。

不僅如此，丁校長重視創意的深化、凝聚共識的會議、有能力判斷何者 是自己應該入手，而且成功機率較高的地方，如此一來對學校創新發展助益 頗大，能掌握組織人員共識的關鍵，找出組織環境氣氛的勢頭，順勢而為，

也激發了執行動力的來源之一，「匯聚出由下而上的力量」在該校貢獻其心 力。

（二）信心建立與資源運用---獵人學校校長領導個人策略

丁校長在與各工作單位溝通與討論後，建構了以「獵人學校」為主題的學 校特色課程，建構一系列符應部落人文風情的特色計畫。三部曲的內涵隨孩 子成長而逐步深化內容，另外也融入各學習領域進行統整教學的設計。進行 三年的特色課程著實不易，起初教師接收度不高，丁校長經過多次的對話與 溝通，再次確認學校推展獵人學校特色課程的必要性與重要性，並依照教師 專業作適當的分工與協同，讓教師更有信心實施，同時也隨時調整課程內容，

以使學校特色課程，能順利的推展下去。

「以前在升學主義觀念下，覺得這些課程可有可無，甚至在不瞭解 的狀況下認為特色課程仍然是一種「玩樂、無意義」的活動，但自上次 小米收穫儀式當中，發現學生從中也可以體認到生命的意涵，再加上植 物導覽解說課程，讓我原本以為學習不利之學生沒辦法完成，卻意外在 實地解說上獲得良好的表現，之前認為這會成為教學的負擔，萬萬沒想 到學生在學習上更認真…」（訪C1981117）

令人意外的是老師有了這樣的說法：「學校在特色課程絕大部分都是活 動與體驗，很適合小學生。雖然主要課程設計主任及組長，但是老師也 可以針對課程內容進行建議，像上次我們編輯的植物族語教材，就是由 老師們共同完成，因為要進行教材編輯，所以有很長的時間老師們一起 收集資料、實地訪查、討論分享，遇到瓶頸大家會一起解決，就向一個 大家庭般，這是我以前所沒有的經驗。」（訪E1981015）

此外，由研究中可以發現，特色課程實施方式包含體驗活動、正規理論 課程及融入式教學等，從家庭、社區到校園也提供一種積極傳承部落文化及 產業的環境。丁校長從「環境設施」、「教學品質」、「教師素養」以及「學 校文化」著力，工作推動涵蓋行政層級、教師參與、課程設計、教學實施、

環境塑造及家長認同等面，並加入各種可使用的資源，使學校有更豐富深厚 的支援。

但形塑特色課程完整架構須進行縝密的思維與設計，丁校長即是健康國 小推動特色課程的重要核心領導人，在推動健康國小學校創新經營歷程中，

他是一位理念行銷者，丁校長懂得激勵員工、營造校園的團隊感，建立共享 團隊願景的團隊；在與社區耆老與資源聯結工作時，是一位資源結合者，有 效結合教師與家長參予組成團隊組織，以提升行政業務的效能；在特色課程 推動時是一位教學協調者，能協調各教師專業而形成的特色課程核心價值，

利用知識管理成為教學協調的合作者，帶領團隊邁向創新學校，建立創新文 化。

（三）對話溝通、支持關懷、與向上提升---獵人學校校長創新工作策略 丁校長透過獵人學校三部曲，首先彈性調整行政組織，期望能建構出最 佳的行政互動模式，重要的是必須要能轉化行政人員的觀念、價值與信念，

創造出新的行政文化。

這樣的調整讓一位原先對自己行政工作相當不滿的外地老師發現：「我 現在很喜歡回到學校，因為現在學校的環境比以前更美了…。說老實話，

其實以前對於我的工作內容很不滿，做起事來就會拖拖拉拉，沒在時間 內完成，但對於目前的職務我很喜歡，而且這是我擅長的，上次我寫了 一份計畫…完成後真的很有成就感，在這樣的環境下工作，真的很快 樂！」（訪E1981015）

而學校另一位同仁也有感而發的說：「之前以為專心做好本份的工作就 好，後來學校推動獵人學校計畫，就是有一種沒辦法融入、協助學校的 感覺。而大家都住在宿舍，放學之後都有要忙得事情，有的是去進修、

有的在編教材…，只有我不曉得該做什麼事，在校長的鼓勵及支持下，

這學期開始進修後，上班更有動力。」(訪A2981023)

丁校長除了充分同理行政夥伴們的困境外，並透過不斷的對話與溝通，

讓行政同仁更加瞭解組織調整的真義，同時鼓勵大家在困境中尋找突破的契 機與發現組織調整的積極意義。並且將在工作上需要協助的同仁給予支持與 關懷，透過組織調整後的力量，讓每一位同仁都在在其崗位上人盡其才，丁 校長說：「對我來說領導的理念，就含括了所謂的領導技術的工學的層面，

以及人性人文部分的美學的這個層面。那以我個人的個性來講，我 會覺得說，一個學校也好，或者是一個組織也好，在人際的互動當 中，很重要的就是所謂的彼此的信任，信任來自於所謂的倫理…。」

(訪 P1990331)

從訪談的過程中，可以了解到丁校長人性化的領導與管理，不斷激發教 師及同人的服務熱情，營造專業對話及支持分享的校園文化，在溫馨、友善、

信任的氛圍下，形塑健康國小「專業、積極、開放、和諧、安全、互信」的 優質學校文化。

丁校長擁有清晰的教育領念與前瞻的思維，廣納建言，勇於做出「對」

的決定。因此，有效結合教育政策及學校特色推動校務發展，研擬策略，充 分實踐學校願景與目標；以民主機制形成決議與規範，建立任務及專業導向 之團隊運作模式，合作共同完成任務，提升學校行政創新。

二、 丁校長創新經營呈現之創造性人格特質

由文獻回顧可知，創造力人格特質的確會影響其所產出的表現，一所學 校領導者的創造力人格特質，對於學校創新經營成敗影響至鉅。因為領導者 在資源上需要依賴外在關係，在實踐創新理想方面又要依賴其學校教職成 員，如果在人格情操上無法獲得充分的信任，那麼必會大幅降低所有參與者 的參與意識。原因是創新經營推動的成效，較趨向於團隊成員中的自願性，

由文獻回顧可知，創造力人格特質的確會影響其所產出的表現，一所學 校領導者的創造力人格特質，對於學校創新經營成敗影響至鉅。因為領導者 在資源上需要依賴外在關係，在實踐創新理想方面又要依賴其學校教職成 員，如果在人格情操上無法獲得充分的信任，那麼必會大幅降低所有參與者 的參與意識。原因是創新經營推動的成效，較趨向於團隊成員中的自願性，