校長創新經營困境與轉化

一個計畫的推動過程中，經常會遭遇一些問題或困境。健康國小特色課 程推動的可貴在於經驗的獲取，從教學層面瞭解組織內部的思維，從執行層 面可了解行政運作的困難，進而全面性瞭解時師特色課程的困境。如能盡早 發現問題所在，並尋求轉化的方法，排除所遇的困難，以供他校推動的參考。

一、教學層面的問題與轉化策略

丁校長在推動特色課程推動的歷程中，當然也有遭遇困難，最主要的有 參與意願低，執行人員多為特定幾位，此外尚有因工作負擔加重，時間、精 神無法負荷及教師流動率高等問題，影響特色課程推動的教學上問題。

心中會有個感覺，每個都做會很累，尤其我們是小校，老師幾乎都 要兼到行政工作，特色課程的推動占用老師很多時間，尤其在課程編輯的 時候，有時剝奪備課的時間，因為時間區塊就是這樣，就會有這種疑 慮…(訪 A2981023)

參加的老師就要負擔很多事，沒有參加的老師就在一邊涼快，會有這 種的狀況，但都是預期覺得負擔很重，會影響教學，不過參與的老師雖然 覺得辛苦，但卻蠻配合的，不參加的老師態度很堅定，不參加就是不參加，

有時才剛上手的老師卻又要離職，實在很可惜…(訪 E1981015)

很多文書或是設計的業務，但是沒想到後來不知道會這麼多，業務量 的多不是在於無法做，而是剛完成一件，又開始另一件的業務，而且常常 需要做手工的東西，重複的東西有時候覺得很煩…(訪 A1981012)

老師為了設計特色課程，耗時費力，推動過程中有時自己又是主要承

辦員，不僅需要隨時留意收集資料，照相留下記錄，常弄得手忙腳亂…(訪 C1981117)

受訪的教職同仁認為特色課程的推動，目的是為了提升部落孩子對自我 的認同感，進而達到文化傳承的功效，但為了推動特色課程，部分老師卻花 費大量的時間與精神去執行，缺少營造合作與成就感的氛圍，丁校長感受到 此問題，藉由志同道合的教師合作跨出第一步，討論執行相關話題，形成一 個學校氣氛，增進其他教師參與加入。

說實在不是每個老師都喜歡談正式課程以外的東西，有的老師只想

完成自己的教學就好，我自己是喜歡多做一些事情，尤其我也是在地人，

而且對文化很有興趣，丁校長很鼓勵我朝這方面去研究，並肯定我在這方 面的計畫推動，讓我很有成就感…(訪 C1981117)

我覺得剛開始就像一個小跟班，因為我的身分而且我又是女生，所 以好像只有我可以向前輩學習，再加上丁校長語重心長的鼓勵，便由我與 前輩一起教學生，當時我深深的感受到傳承的意味，所以儘管開始心中很 多不願意，因為若要教學生還要花時間設計，平常上課已經很累了，還要 多做這些真的辛苦，但瞭解前輩的用心也就接受了，慢慢的習慣成自然，

這就像我應該做的一樣，而且有非我不做不可的感覺呢…(訪 A2981023)

透過不斷的省思與同儕對話，讓我凝聚多方精華，另外丁校長利用學 校內資深教師引導新手教師的作法，讓我看到標準典範，而且透過與資深 教師的共事，更讓我瞭解到很多東西事需要拋出來分享的，若大家都這樣 困難就少了許多…(訪 C1981117)

丁校長對於參與的教師在推動特色課程的歷程中遭遇的困難，從引導自

我調適與解惑，一方面透過解決困難而建構各人對特色課程的行動知識，另 一方面也再提供個人化專業發展的方向，如鼓勵進修、同儕對話等。其實特 色課程的推動之意義在透過學校成員共同參與，找出最可以讓學校環境、學 校成員、學校運作發揮最大效果的過程，使學校成為令人信賴的教育場所，

所以發展學校特色，就是在創造全是贏家的學校。

二、行政層面的問題與轉化策略

行政人員兼負推動整體組織順利運作的責任，與扮演協助教師的角色，

依據訪談結果，健康國小特色課程推動在歷程中，丁校長所面臨的困境與因 應與轉化的策略規納如下。

(一) 初期推動無經驗可以參考

推動初期，行政人員因無相關經驗而不知如何推動，學校因尚無接 觸特色課程的經驗，承辦的行政人員對推動不清楚該如何推動：

其實我們學校一開始是探索，在推動的過程中有時也是會對自 己的方向蠻疑惑…(訪 J1981003)

都還不知道該怎麼做，因為根本還沒涉略這一塊，剛接觸對這 很模糊、迷糊，不曉得在做什麼…(訪 C1981117)

丁校長透過訓問他校推動進行歷程與經驗和積極參與教育部的相 關說明研討會，更加瞭解如何進行推動。

其實我們學校一開始試探索，在推動的過程中有時也是會對自己 的方向蠻疑惑。但是透過與其他學校的分享與參觀，更加了解其實特 色課程的推動原來都會有一個探索期，一邊推動一邊摸索著學校的教 學目標。然而正當我們對自己所作的有所困惑時，丁校長發覺到了， 他

在會議當中提到我們可以透過參考他校的成功例子，因此就有到其他 學校參觀的經驗…當然各校的特色推動大不相同，但其實骨架大同小 異，我們只要骨架有個雛型，在生出自己的肉與血，我們的特色課程 推動便有個開端…(訪 A2981023)

(二) 工作量大，推動配套不足

學校推動特色課程，要編輯的教材與資料太多，工作量增加：

以行政的立場就…特色課程這一塊的工作量非常大。承辦人 的業務真的太多，常常要做很多的教材編輯與統整，尤其在成果 發表時，常常都加班到晚上，還好我們學校大多教師都住宿舍，

若需要幫忙，可以請在宿舍有空的老師協助…(訪 A2981023) 特色課程的推動要編的教材實在太多了…(訪 C1981117)

參與特色課程的成員並無減課，在時間上難以協調同一開會，更無 法顧及每一位教師的教材編輯過程。

參與的教師成員並無相關的減課措施，而要同一時間聚集開會又 有點困難，在時間上更無法調配人力去參與每個教師在編輯教材的 過程…(訪 A1981012)

學校承辦人因計畫配套措施不明確，無法有效鼓舞教師參與推動。

本校是當地社區中唯一具有教育功能的單位，因此兼負文化傳 承的使命，理論上應全員配合特色課程的推動，但為鼓勵參加，有 時承辦人弄的兩面不是人，不知如何是好，增加了一些沒有效率的 工作，對於老師的質疑是否有減課，或有人力支援，都無言以對…(訪

J1981003)

在推動的過程中，丁校長仿照其他學校的推動方式預改善此狀況，

邀請專家學者、資深校長或老師的參與，如此可避免同仁因工作量增 大，有時要準備教材，有時又要進行教學的困擾。此作為不僅可以讓減 少同仁推託工作之詞，也可藉由專家學者、資深校長或老師的加入，而 注入新血，讓工作氛圍更加融洽，除此之外，維持特色課程的教學品質。

那也是推動約半年以後的事情了，才發覺學校人員不足，實在

需要有相關專業的人士加入，所幸丁校長立即查覺到此點，馬上聯 繫附近學校是否有相關的人才，當時恰好友一位資深主任具有此專 長，不僅能到本校進行學生的導覽課程教學，更能與教師一同分享 經驗歷程，讓當是氣氛低迷的工作環境，頓時開了一扇窗…(訪 A1981012)

雖然無法同一時間聚及學校教職同仁開會，但丁校長卻想到一 個變通的方法，由於教材在編輯的過程中，必須持續的對話討論其 課程內容的正確性與適切性，因此以年段的方式來進行教師間的專 業對話，在過程中承辦行政進行記錄與統整，不僅可以方便調配時 間進行會議，更能加速教材的編輯…(訪 J2981023)

學校學校資源是有限的，學校圍牆外的資源延伸則有無限的想像與 發展空間。丁校長在推動健康國小特色課程中並沒有侷限於校園之中，

將人才運用觸角伸至其他學校，並強化教師協同教學，並進行合作對 話，讓學校教師應走出窄化的僵固牢籠，並學生需求與發展為著眼，促 進人文與科技的對話，以群甚至科際整合的觀點，強化教師的協同教 學，發展具有多元特色的特色課程。

(三) 學校人員參與推動特色課程意願逐年降低

自願參與的教師因工作量大，看到沒參加的老師什麼也不用作，難 免心生質疑，參加的人數於是逐年減少，學校在推動的第二年遇到課程實 作的壓力，教師自願參與便有減少的趨勢。

學校在推動的第二年，有幾位第一年參與的教師都退出，主要是 工作量大，又看到沒參與的老師很輕鬆，接下來又有許多實作的課程 需要老師分工，那時討論的聲音很多，但多排斥教學示範的部分…(訪 A1981012)

每年實施的方式與內容大致相同，教師參與意願降低，，每一年作的 事情差不多都一樣，大家都不想參加了，及此參與特色課程的推動，易生 應付之心，使特色課程推動流於形式化。

有做跟做的好是兩回事，他可能有做，可是他敷衍你而已，那你 說對課程會有幫助嗎?對學生會有意義嗎?我不這麼認為…(訪

C1981117)

流於形式化，教師以應付的心態參與，特色課程的推動精神與目 標不能落實…(訪 J1981003)

受訪教師認為參與特色課程若以應付的心態參與是沒有意義的，不僅 對老師只是工作量增大，對學生也毫無幫助，亦使可成流於形式化。丁校 長與承辦之主任運用鼓勵與人情攻勢邀請教師參與，先解決人數過少的困

受訪教師認為參與特色課程若以應付的心態參與是沒有意義的，不僅 對老師只是工作量增大，對學生也毫無幫助，亦使可成流於形式化。丁校 長與承辦之主任運用鼓勵與人情攻勢邀請教師參與，先解決人數過少的困