（一）學校因素
學業落後所引發的學習自我效能低落，往往與學生中途離校則有很強的鏈 結，使其無法繼續後續進行高中學業因而離校(Peguero、Shaffer，2015)。許多個 案也有對缺曠課過多、觸犯校規過多、課業壓力、校園霸凌等，甚或導致不想上 學及沒有讀書興趣 (Martin, Tobin & Sugai, 2003)。學校無法引發其學習興趣學生 對於學校就會抱持負面的態度，且在國中學校表現不佳產生高中時期有中途離校 的狀況（McKee & Caldarella, 2016；張高賓、許忠仁、沈玉培，2017）。中途離 校係由於青少年而言，也無法也由現行教育的課程制度得到任何表現、肯定的感 受，因而未能從中體現生命的期許與活力。Martin、Tobin 與 Sugai(2003)也指出，
因而不適應學校生活因素也被列為美國學生中輟的十大理由之一。
但其實並非所有的中途離校生都是負面的評價，林曉芸（2002）指出其最初 可能因經濟需要而工作，並在工作中找到興趣、發現自己的學歷不足復學，從工 作的磨練讓他們的個性、情緒及思想變成熟、學校從得到專業技能與待人接物方 式，並在透過親友的關心協助進而瞭解自身興趣、也逐漸發現學歷對於未來的重 要（林曉芸，2002）。莊玉麗（2008）的研究則指出，目前學校裡教的知識是將 人類累積下來的龐雜經驗，經過編裁整理，加以抽象化、普遍化、標準化的一套 有系統的套裝知識，而學校又無法協助學生連結套裝知識與自己特殊經驗時，這 時就以大人主流價值為主軸。由此說明中輟生離校後經由某種的輔導及協助，也 可減緩學習適應並有機會得到視野的擴展，及排除個人負面價值觀的問題。
（二）學校因素衍伸的同儕次文化影響
學生的中途離校或衍伸的偏差行為，係由於是學生對於學校之依附、投入、
抱負及信念等方面的中斷，當青少年對於學校之依附減弱，且對於學校之規範及 校規或班規不遵守一段時間，歸屬感漸低將導致中離，且在脫離學校依附規範 下，可能增強同儕次文化的認同、尋求同儕情感依附，逐漸接受其價值信念進而 引導中輟及行為偏差（許舜賢，2015）。經由前述的文獻探討發現，學生中途離 校的學校負面影響
（三）家庭因素的影響
許多個案的輔導則有家庭，父母離婚重組家庭、或隔代家庭養育等家庭因素 特徵，孩子無法感受家庭溫暖，父母也常以打罵的方式處理親子增加衝突等問 題，甚至影響群聚三五好友遊蕩街頭、深夜在外聊天成為其後的生活重心。造成 中途離校的主要家庭成因，如家庭經濟因素、父母離異、家庭發生重大變故、父 母未離異有不正常關係、家人管教態度、監護人虐待或傷害、須照顧家人、居家 交通不便、家庭功能不彰等次要影響（莊玉麗，2008）。整天徘徊在外的中輟生 有一半以上來自弱勢家庭，其父母教育程度為國中以下占五成、以及有五成的家 庭結構是不與父母親同住，其中因父母婚姻問題、對孩子未來期待較低等，也都 影響其家庭教育、與產生學生的中輟行為（周愫嫻、張耀中，2006）。由於許多 家庭紛爭無法用合理的、適當的技巧方式處理，尤其父母常常無法掌控自己情 緒，容易將情緒發洩在孩子身上。例如我們在其他生活個案上，也可看到家庭結 構不佳而得不到父母關心、感到失望沒有信心的人生也會影響其自我態度，進而 向外尋求慰藉撫平自己受挫的心靈，性格轉變較為外向；又常去朋友家聊天、看 電視、打電玩來打發時間等形式發展的感情交集等。嚴學復、黃靜怡（2007）的 研究也指出，家庭因素導致的問題將包含，孩子無法接受家庭教養態度而離家、
家人關係不良、親子互動不佳等，使得學生無法在學校專心學習而中途離校。在 中途離校期間呼朋引伴的結夥行動，聊天、沉浸網咖世界，在孩子中途離校的期 間最怕是發生偏差行為進而犯罪。易言之，父母對待子女的方式也影響學生中途 離校的行為，若是放任、消極地制裁管教，疏於關心、趨於嚴格且不一致或前後 矛盾，也成為學生中途離校的重要成因。
（四）社會因素的影響
由於學校缺乏歸屬感，一旦發現同病相憐或者志趣相投的友伴，自然而然就 一拍即合，結為患難之交，可見友伴團體在中離學生的因素中扮演重要的角色（董 旭英，2007）。郭靜晃（2001）的研究發現，時下三五成群的青少年穿著搶眼亮 麗，配飾新穎且流行，在舞池中隨著樂音搖擺著身體，然而舞廳中充斥著毒品的
交易。再則夜間不歸的青少年三五結伴成群騎機車在外遊蕩、抽菸、嬉鬧、飆車，
藉著機車的機動性，隨時轉換聚會的地點，除此之外，公園也是中途離校生以「老 地方」為暗號的聚集地、等待朋友會合再去哪裡。或因交友不慎而誤入歧途、或 因賺取暴利加入不良幫派淪為酒店公關、染上濫用藥物之惡習而中途輟學（張雅 婷，2015）。
（五）自我因素的影響
有時候我們行走在路上看到的「泡沫紅茶店」同朋友抽菸聊天、吹牛場所是 中輟生不錯的中途暫停據點選擇。例如青少年追求休閒生活到 KTV、賭博性電 玩、網咖店等地方（莊麗君、許義忠，2008）。此外，因健康狀況如精神或心理 疾病、生活作息不規律、物質藥物濫用令個人缺乏學習的動機及態度，傾向自暴 自棄者極易導致中離行為，有部分學生較缺乏自信、有自卑感作祟、逃避責斥等 特徵（周才忠、陳嘉鳳，2007）。更不可否認的是，社會媒體對於教育政策下的 更多體制規範資訊傳遞產生的錯誤觀念已導致社會笑貧不笑娼的價值觀改變、與 低迷的社會風氣持續，而影響學生思想及其自我概念的形成。衍伸的問題包含中 途離校因聚集在一起抽菸、嬉鬧玩樂，去撞球場、廟宇、網咖、KTV、PUB、電 影院、舞廳、速食店、公園等地方流連忘返，期間經歷校內有的生活體驗，相對 加使其思想的成熟。儘管之後有機會瞭解學歷的重要，轉而回到校園復學學習的 機轉，但此時的自我因素與是否他人從旁的協助更有密切的關聯。
（六）自我概念的影響成因
個人自我概念程度較低的問題如學習意願不高而引發沒有興趣，才選擇疏遠 了師生關係，進而變成外向好動、靠向偏差行為之友儕，逐漸導致青少年自願性 的逃學和中離行為。不過，魏麗香（2002）的研究曾發現，青少年沉迷網咖雖有 休閒娛樂的功能、社交友誼的溫暖安慰及自我肯定與成就感，相對也改變生活與 休閒習慣、影響身體健康，有情緒不穩、色情對話、與異性網友發生關係、打架、
盜用密碼等複雜問題衍生。青少年自我概念變得較為消極、自我期望較低以及因 學業的挫敗與無心向學、學習意願低落及所處困境突破動力的不足、或有好逸惡 勞的日子慣性以及不喜歡被約束感受，無法適應正規學校生活（吳美枝，2000；
呂怜慧，2002；張瓊美，2001）。也就是說，假使如果中輟生拒絕同儕的能力不 夠，無法拒絕同儕因素提供的相關誘惑會缺乏上進的動機、貪圖暫時享樂。再加 上這些同伴多屬於低自我控制，很容易以緊密的同儕連結取代了與家庭、學校的 連結，交往熱絡及易形成疏離的次級文化而產生偏差的可能。若再加上社會因素 如不良朋友的引誘如沈迷網咖、參加次級團體，中輟生最終很可能演變成常見的 高危險青少年犯罪族群。因而得就自我概念較低的狀況，及與同儕於學校的相處 等問題進行省思，避免學生在校無法學習並產生其他持續性的負面問題，進而增
加投入更多的中輟輔導教育資源及相關的人力資本。