進行戶外體驗教育，不是只把孩子帶出教室，教師團隊必須有些準備，以下 是個人的實務經驗與想法：
(一) 了解活動場域
「凡事豫則立」，進行戶外體驗教育，教師對於活動場域的了解愈深入，便
愈能掌握體驗活動的形式及內容，也方便進行體驗課程的規劃。
以兩校的互動交流為例，雖然同在高雄市，但單趟路程便需二〜三個小時，
因此對於活動場域的了解多以電話溝通為主；並結合網路視訊與影片簡介製作的 便利，對活動場域的實景能有更深入的認識。
(二) 進行課程規劃
依據《教育部國民及學前教育署補助實施戶外教育要點》，戶外教育的教學 實施：需具備完整教學設計及課程規劃，包括課程總體架構或納入校本課程之架 構、課程實施方式、學生學習評量等，教學活動設計應具教學活動前、中、後三 個階段之課程規劃（教育部，2017）。
本校師生前往那瑪夏區民權國小進行戶外體驗教育，結合當地文化特色與自 然環境，教學團隊設計了射箭、飛矛、直笛交流、綠建築導覽與走讀當地原住民 文化等課程。讓孩子走出教室，在自然的學習場域，體驗不同的文化，觀察各種 生態……讓孩子直接面對不同的人文及自然，引導學生進行反思、沉澱，將體驗 所學內化。正如謝智謀教授所言：「在進行體驗教育時，老師的身分轉變為『引 導者』，卸下知識教導的權威性，讓學生去尋找他們需要的。」(謝智謀，2015)；
黃茂在教授也說：「戶外教育課程中，教師是課程資源整合運用的方案經營管理 者；是促進學生學習的促進者與陪伴者；是最了解學生需求的課程品質守護者。」
(黃茂在等，2017)
(三) 活動後的省思與沉澱
體驗教育是「做中學」的教育，強調在活動中學習，貼近生活經驗，也能引 發學生的學習興趣，活動結束後，透過活動教師的引導，讓學童進行討論分享，
一方面讓學童在體驗活動後，靜下心來思考自己在活動中獲得的知識、技巧及感 想，另一方面教師也可透過學童的表現及建議，進行活動後的課程評估，檢視學 生的學習是否符合課程規劃的目標、是否需要進行修正……等，以為下一次戶外 體驗教育時的參考。
戶外體驗教育，還有許多隱性的學習需要注意。戶外體驗教育，是將學生帶 離舒適圈，讓他們面對生活中的真實。以本校學生前往那瑪夏區民權國小進行交 流為例，學生面對不一樣的課程進行方式、不同的學習夥伴；也讓學生體會到不 同的學習場域，可以展現不同的專長，原本課業不理想的同學，換了學習場域，
也有展現的機會；另外，在外過夜，和室友的互動、房間內務分工、生活自理能 力、工作任務的分配……都是戶外體驗教育的學習項目，不但對學生，對帶隊的
老師而言，也是一種挑戰與學習。
四、結語
戶外體驗教育內涵多元，包容了許多教育議題，例如：環境教育、鄉土教育、
海洋教育、山野教育、休閒遊憩、永續教育……等；處於變動的世界及複雜的社 會，年輕世代未來要面對的問題不會在教科書被定義，需要進入真實世界學習，
戶外教育就是在真實環境中，以探索體驗的方式，營造學習者與真實世界正向互 動的情境。(黃茂在等，2017)。
從《十二年國民基本教育課程綱要》所展現的素養教學模式，學習將不再只 是教室中聽老師說、記憶、考試模式，而是更多元的從生活中體驗、實踐的跨領 域模式。藉由完善的戶外體驗教育課程設計，讓學生學習到地理、人文、環境、
生態，或藉由實際的體驗活動，讓課本中的知識可動手操作並實際驗證，正與十 二年國教的素養教學理念不謀而合。
參考文獻
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教 育 部 （ 2014 ） 。 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 。 取 自 http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/96d4d3040b01f58da73f0a79755ce8c1.pdf。
教育部（2014）。教育部推動戶外教育實施計畫（草案）（104年至108年）。
取自 http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/95/181723712.pdf。
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教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等 學校綜合活動領域。取自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/23/pta_18531_5238547_60214.pdf
黃茂在等(2017)。放眼國際：戶外教育的多元演替與發展趨勢。新北市：國 家教育研究院。
謝智謀（2015）。登峰：一堂改變生命、探索世界的行動領導課。高雄市：
格子外面文化。