杜威認為科學思維是產生真知識的唯一方法，若能善用科學思維，甚至將能 透過其分析與預見的能力，帶領人們發現事實，甚至克服眼前生活與社會的困 境，因此科學思維的培養在教育中具有至關重要的地位。杜威提醒除了教師與學 生都必須意識到科學的進展，科學對社會發展的影響外，更重要是要瞭解科學發 展的真正意涵在於思考方式的根本變化，並要掌握其探究問題的能力（Dewey, 1973: 236）。因此教師可藉由將思考五步驟教予學生，並引導學生於能促發科學 動力的環境，使科學方法得以在連結實際生活與好奇心的情境中施展，同時培養 學生科學態度，進而幫助學生正確習得、掌握科學思維中所強調的探究能力。
然而，在十二年國教自然科學領域中，著重「科學認知」、「探究能力」與「科 學的態度與本質」三種教育表現，相比杜威陳述的科學思維中的三項內涵，「科 學認知」未包含其中。杜威並非反對知識的吸收，他認為處理問題情境時，具備
先備知識十分重要，只是若於課堂中教導許多過往的科學事實、現成的法則，可 能會讓學生疲於牢記這些生硬的大量知識，而且若以具邏輯性的科學知識作為教 學起點，更會使學生接觸抽象的符號，而不明白其中意義，因此要藉由科學思維 來激發學生好奇與想法，引導其反思學科內容或實際進行檢視，以真實理解箇中 內涵。杜威甚至認為在科學領域中，科學知識雖然重要，但相形之下使科學作為 一種探究的實驗方法，幫助學生學習、運用此做研究的能力，才是科學課程的教 學關鍵。掌握探究的能力更是一種積極性的能力，因為它不僅能協助學生以更精 確的思考模式來釐清事實，還能使學生有主動解決問題的能力、認識世界的機 會。（Dewey, 1978: 71-76; 1980: 229-231）。
杜威所闡釋的科學思維，提供給我們一個參照、省思的機會，衡量十二年國 教自然科學領域內容與實際教學樣貌，提醒我們在面對自然科學領域時，要明白 具邏輯性的知識並非課程的起始點，課程的開始應該要從問題的出現來發展，並 要關切問題情境與教學活動的開始和安排是否持續切合心理與社會面向。同時在 活動設計中參考科學方法的思考五步驟，並在教學過程中引導學生實際應用之，
以從中培養科學態度，進而釐清疑問、獲得知識。但要特別注意知識的習得，雖 然為生活中與下次探究問題時不可或缺的工具，卻不是自然科學領域的核心教學 內容，幫助學生掌握探究能力，使學生能自主地運用科學思維主動解決眼前疑 難、開闊認知的疆界，以認識世界、提升生活品質，才是自然科學領域中的關鍵 目標。
參考文獻
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