綜上可知，為有效推動教師公開授課，學校應提供各種配套，從實質或精神 層面給予教師個人或團隊必要的協助與支持。以下筆者針對國民中小學教師實施 公開授課可能面臨的挑戰提出因應策略，分述如下：
（一）加速建立教師公開授課的行政支持系統
學校的行政支持系統應在教師公開授課正式運作前，完成必要之人力、經費 及獎勵等支援，以減輕教師的壓力與疑慮。例如：校內實施辦法須經由課發會審 議訂定完成法定依據；應宣導倡議公開授課推動理念以建立教師正確的認知；事 前宜安排教師教學研究與學習社群的共備時間；保留參與研習人員、觀課人員課 務派代及添購教學設備所需的經費等。
筆者認為，學校行政端須儘早規劃，衡酌學校特色與文化，建立一套合宜的 公開授課運作方式，並透過信任的對話機制，善盡政策宣導與資源整合之責，甚 至也可取經先導學校的實務經驗，以收他山之石之功效。屆時，將可有效減少倉 促執行、趕鴨上架的窘況，避免發生教師公開授課成效不彰、事倍功半的情況，
真正達成促進教師專業成長與提升學生學習成效的目的。
（二）校長以身作則帶領同仁進行公開授課
公開授課乃係一種共同備課、 觀課及議課的循環模式，重點在於觀察教師 教學行為與學生學習過程，期盼藉由同儕備課的討論與激盪，以及觀察學生的課 堂反應，理解學生的學習觀點，進而改進教學。目前規定校長與教師每學年皆需 進行一次公開授課，因此，如何引導、帶動和展現推動公開授課的決心，是該項 政策能否有效且正確執行的關鍵。
筆者認為，校長具有「行政首長」與「首席教師」雙重身分，肩負政策推動 與教學領導之責，除利用各種場合倡議說明教師公開授課的理念價值，釐清同仁 觀念、建立共識外，更應以身作則率先進行，以實際了解教師在教學現場的資源 需求。如此，不僅可藉由燈塔效應促使教師重視該項政策，也可深入同理教師的 處境，進而有效帶領學校團隊，給予教師實質的支持與鼓勵。
（三）結合專業學習社群型塑教師合作共學氛圍
依據國教署頒布的「國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原 則」，教師公開授課在做法上，可於觀課前，於專業學習社群辦理共同備課。此 用意即是希望藉由教師專業社群的運作，讓教師同儕彼此切磋琢磨，獲得內化的 效果，進而能落實到教學實踐，使學生受惠（林劭仁，2006）。
故筆者認為，為避免每學年一次的教師公開授課成為例行性任務，淪為櫥窗 式的展演，學校可結合校內教師專業學習社群進行備課、觀課及議課，透過同儕 的互動與支持，不僅提升彼此之觀課及議課的操作技巧等相關知能，加速教師自 我省思、專業成長，也藉由跨學年或領域間的交流對話，型塑全校同仁分享共學、
合作信賴的正向文化。
（四）落實公開授課檢核機制確保執行成效
Daniel Stufflebeam 曾說：「評鑑的目的不是為了證明，而是改進」。教師公開 授課之目的在於改進教師教學品質，提升學生學習效果。然而目前所頒布的相關 辦法中，並未設計教師公開授課的後續追蹤與回饋機制，對於教師專業成長與學 生學習效益該如何評定也無具體說明。
故筆者認為，學校可根據公開授課的整體結果，訂定教師個別化專業發展方 案，透過個別的評估與安排，提供教師專業發展資源，以符應並滿足其專業需求，
促進其專業成長；其次，也可結合定期辦理的專業社群成果發表，透過心得交流 與經驗傳承來提升整體教學品質；除此之外，還可善用教育部「學習扶助科技化 評量」系統，進行學生學習成就的落點分析，定期蒐集學生學習數據與前後測資 料，以科學化的系統方式，掌握學生學習成效。
五、結語
教師公開授課的推動，除了是促使教師專業發展成為教育品質改進的內隱機 制外，目的還是在關注學生學習成效的提升。期盼在公開授課全面啟動後，教師 能藉此審視自己教學過程之盲點，並將公開授課所得，落實於課堂實踐，促成學 生在學習表現上的實質改變。
參考文獻
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