創造性問題解決教學的主要目標乃在於激發和助長學生的創造力。它是利用 創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變 通、獨創及精密的思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成 就。因此，教師在進行創造思考教學時需把握激發創造思考的教學原則，才能達 到創造思考教學的最大成效。李德高（1996）指出創造思考教學的最大原則是兒
童能學習如何創造，其作品不是複製品也不是模仿品，而在課程設計時，教師應 安排一個自由創作的環境，給予兒童自由發揮的空間，發揮其獨創性。
在創造性問題解決的原則方面，陳龍安(1998)根據創造性問題解決的步驟及 策略，將創造性問題解決的原則歸納為以下幾項：
1.不滿原則：對事實或處理事情方式不滿意，想求改進。
2.敘述原則：尋求進一步的詳細說明。
3.分析原則：細分出一個問題的小部分，視為問題枝節，以便能作細部分析、討 論。
4.開放原則：使用（我可以用哪種方法）的直接問法。
5.延緩判斷原則：暫時保留評斷構想的好壞，所有的念頭都可以接受，構想的價 值判斷是留在最後。
6.流暢原則：大量想法的產生，是獲得精緻想法的最佳法門。
7.聯想原則：保持思考的多樣性，由一個引起一連串的相關想法。
8.列表核對原則：是指奔馳 (Scamper) 或其他檢核法之使用。
9.正確鑑定原則：藉鑑定標準以判斷想法的價值及可行性。
10.預測結果原則：當想法想要提出時，能預測這些想法可能引起的困難。
11.有計畫執行原則：仔細安排執行計畫，以便能解決問題。
12.擴展原則：在解決問題的每一步驟都要事先準備充分的資料。
吳宗立（1999）綜合各家學者（陳龍安，1988；李錫津，1987；張修維，1999；
陳景星，1994；Feldhusen＆ Treffinger，1980）意見，可歸納為下列原則：
（一）營造活潑開放的教學情境
創造性的環境是一個可孕育創造者的動機，培養創造者的人格特質，發展創 造思考技能，以助長創造行為的環境。創造思考的教學環境應特別注意在班級教 學中提供學生生動、活潑、自由、溫馨、幽默的支持性氣氛，並以學生為主體（陳
景星，1984），尊重、接納學生的意見和想法，營造活潑、開放、自由、和諧、
安全的教學情境（陳龍安，1988），以利於師生的互動，相互的激盪，激發學生 源源不絕的創造思考。因此，建立良好的心理環境，讓師生均感自由、安全、和 諧、安全的教室氣氛，是推展創造思考教學的第一步。
（二）實施創意多元的教學評量
創造思考的教學評量，命題的方式宜多一些擴散思考或高層次思考的題目，
使學生多做發揮。然而，紙筆測驗在教學評量中只是其中之一，對於學生的創意 表演、報告、作業、操作，也應該加以重視，並以多元的評量方式激發學生創造 認知—流暢性、獨創性、變通性、精密性，產出更多的創造情意—好奇心、挑戰 性、冒險心、想像力，並在形成性或總結性各種評量中，以開放性的問題，激發 學生創造思考的興趣，提出不平凡的創意點子，鼓勵學生自我學習，以增強其創 造思考能力（李錫津，1987）。
（三）善用創造思考的教學方法
創造思考是學生的潛能，有賴教師靈活運用各種教學方法，以因應個別差異。
教學中尤應善用教學媒體，創意的教學設計，雙向交流的師生互動，有效的予以 激發。創造性教學的實踐，教師應提供適當的思考問題，啟示學生對問題的敏感 性，激發學生心智的變通性，協助學生對問題作整體的考慮，鼓勵學生奮發力學 的精神，教師也應提供包括視覺藝術與寫作的創作機會，並從開放式的發問技巧 中，鼓勵學生嘗試新經驗的勇氣，不排斥學生錯誤或失敗的挫折，積極鼓勵學生 從事課外活動，引導學生從事跨出教室的學習，以增強其創造思考的動機。（吳 宗立，1999）
（四）調整權威式的教學角色
教師教學態度是影響學生創造思考的關鍵因素，教師應摒除權威性格的教學 角色，以更寬廣的包容態度激勵學生。Torrance（1965）曾對於教師提出甚具參
考價值之建議。尊重學生任何幼稚甚至荒誕無稽的問題、欣賞學生表現具有想像 與創造性觀念的表現、多誇獎學生提出的意見、避免對學生所作的事情給予肯定 的價值判斷、對學生的意見有所批評時，應解釋理由。
（五）鼓勵學生自由發表和操作
教師在數理、語文、工藝、美術等科教學中，均應鼓勵學生自由發表和操作
（張修維，1999）。例如我們應該充實理化儀器設備，使學生有自由實驗的機會；
從事作文教學時要少做命題作文，多讓學生自由發表；從事繪畫教學時要少教學 生臨摹，多讓學生作自由畫；在工藝教學時，要少教學生模仿，多讓學生創作。
關於各科考試的命題，不應著重於知識的記憶，而應著重知識的運用（李錫津，
1987）。在課外活動方面，也應盡量給予學生接觸大自然和社會的機會，藉以增 廣見識，滿足其好奇心，並激發其研究興趣。