在學生的學習成果方面，研究者分為創造性問題解決訓練課程教學過程學生
的表現、學生的科學實驗及學習單兩方面來說明，其目的在探討創造性問題解決 訓練課程是否適用於國小六年級學童。
（一） 教學中學生的表現
1.學生發言較為踴躍
「創造性思考問題解決」強調培養學生做擴散性思考，因此在教學的過程中，
研究者給於學生自由開放的學習空間，鼓勵學生表達意見。研究者將學生在科學 實驗活動中的發言次數與自然與生活科技之「氣候」單元做比較（如附錄七），發 現雖然上課節數不同（氣候為 8 節，科學實驗活動為 6 節），但發言總次數，氣候 62 次；科學實驗活動 184 次，65 人中有 44 人增加，16 人不變，5 人減少，可見 學生在實驗教學過程中能舉手發問、回答問題或表達自己的看法，發言上表現更 為踴躍。
因此，學生能勇於表達自己的意見，對於激發學生創造性的思考應有幫助，
同時也達到教學者的教學目標。
2. 創造性問題解決訓練課程激發學生不同點子之教學成果
在教學策略上以創造性問題解決訓練課程來激發學生創造性思考的能力，教 學過程中研究者配合綜合活動課程，以個人思考及小組討論來激發創造性問題解 決的能力。其中創造性問題解決訓練課程 1 至 4 為方法訓練，內容包含有腦力激 盪、精密性訓練、檢核表、記憶廣度和敏覺性訓練，其目的在讓學生能發揮想像 力及敏銳的觀察力，產生大量意見、看法、靈感或方案幫助問題解決。課程及學 生表現如下。
創造性問題解決訓練課程（1）：方法訓練課程，腦力激盪術是由 Osborn 在 1937 年提出，說明在一個自由無拘束的氣氛下，鼓勵學生思考並踴躍發表意見，可產
生許多不同想法。藉由瞭解、討論且實際的使用腦力激盪，發展許多意見幫助問 題解決。腦力激盪的目的在訓練學生的擴散性思考，進行腦力激盪的活動，必須 遵守下列四個規則：不要批評別人意見、觀念、意見越多越好，自由思考、運用 想像力，歡迎異想天開的意見、能夠將其他小朋友的觀念，加以組合成改進的意 見。
在活動一中「雨傘」的其他用途，學生在比較自由輕鬆的氣氛下思考並踴躍 的發表意見，產生許多不同想法，10﹪同學的答案奇特且具有想像力，例如。
大陀螺，盾牌，降落傘，比劍術 （C9409131816）
用來接東西，表演，擋風，防身，武器 （C9409131303）
勾著袋子，當柺杖，裝水，當垃圾桶， （C9409131832）
創造性問題解決訓練課程（2）：方法訓練課程，精密性訓練，目的在培養學童 對人與物精密觀察的能力，並引發學童參與課程的興趣，活動內容以團體活動的方 式進行，請一位同學在講台上繞一圈讓其他同學仔細觀察，在請這名同學到戶外做 五種改變，回到教室內由其他同學指出其改變的地方，並由同學輪流做變身。學童 非常投入這個活動，能仔細觀察有哪些不同，比賽看誰先找出五種改變，對於這個 活動有學童以好玩、有趣來形容，例如。
同學們都搶著回答，有的改變很細小，我都只能找到 3 或 4 個，不 過我覺得很有趣、很好玩……
（A9409201310）
創造性問題解決訓練課程（3）：方法訓練的課程，檢核表（SCAMPER），介紹 SCAMPER 的技巧與舉例說明，並由學生針對 SCAMPER 的技巧，以籃球或鉛筆提出不 尋常用途，以四個人為一組進行腦力激盪三分鐘後發表不同的想法，學童們熱烈的 討論，並傳來笑聲，各組至少有三個答案，同學的想法也很常見，也有以課堂上的 自然科學學習內容，例如。
上太陽觀測的時候啊，鉛筆可以拿來當做測量竿影和太陽高度角 （C9409271324）
但有些是很奇特、好玩的，例如。
鉛筆可拿來當做飛機，背部癢抓不到時可以拿來抓癢 （C9409271830）
創造性問題解決訓練課程（4）：在方法訓練的課程上，訓練學生的記憶廣度 和敏覺性。在金氏遊戲中，實驗組學生經由記憶的訓練，練習記憶內容組織化，
學生學會利用分類的方式來增加記憶的廣度。在一分鐘內記住十種物品，並把它 寫下來，有學生感到具有挑戰性，有學生認為無法做到，研究者順著學生提出的 疑問，說明記憶的方法與技巧，將物品先分類後記憶就可以完成任務，以分組的 方式進行，活動完成後統計學生寫下的物品數量，有 10 人完整的寫下十種物品，
有 40 人可以寫下 7-9 種物品，寫下 6 種物品以下有 15 人，由此可見記憶的訓練 對實驗組學生是有效果的，例如。
一開始我認為根本不可能記得起來，後來經由老師說明方法後，我 就用老師的方法試試看，結果我寫對了 9 個，哎！真可惜……
（A9410041833）
在名偵探柯南--圖片觀察訓練與問題情境的活動中，在學習過程中訓練敏銳 的觀察力，在圖片中仔細的觀察，找出圖片中不合理的地方（圖如附錄一，課程 4）， 學生要以敏銳的觀察力找出圖片中不尋常的地方，85﹪的學生能全部找到不尋常 的部分。
在問題情境的活動，學生發揮想像力將圖片中人物的喜怒哀樂，以完整的句 子表達出來，圖中人物發生了什麼事（圖如附錄一，課程 4），一半以上的學生能 完整的寫出圖中情境的句子，例如。
圖 A：今天阿呆考試第一名很高興
圖 B：小貝比不尿尿，他吹口哨想讓小貝比快一點尿出來。
圖 C：曉華看到情敵獲得青睞，十分的生氣。
圖 D：一想到要考試，我的頭就開始痛起來了。
（C9410041330）
創造性問題解決訓練課程（5）：方法訓練，序列思考，將問題由語文敘述的 形式化成圖形（或表列）表徵，例如，「逐步消去法」方法如下：將問題情境之向 度分為兩個，分析兩向度之關係，逐步消去無關的線索留下最後一個，及代表兩 向度之關係。幫農夫渡河的思考解決問題中能找到安全的渡河方法，在多次的思 考試驗後，80﹪的學生能以圖畫法或文字敘述表達正確方法，但也有學生完成渡 河的任務，可是船走的次數比四次還多，不符合用最少次數的原則，學生回答的 渡河方法，舉例如下。
第一趟先把咕咕帶過河再空船回來，然後第二趟帶咪咪過河 放下咪咪帶回咕咕，第三趟帶米過河再空船回來，第四趟帶 咕咕過河。
（C9410111809）
3.學生熟練創造性問題解決之教學成果
創造性問題解決訓練課程 6 至 12 是創造性問題解決模式的認識，介紹創造性 問題解決的步驟，包含感覺問題與挑戰（Mess Finding）、發現事實（Data Finding）
、發現問題（Problem Finding）、產生想法（Idea Finding）、發現解決的方法
（Solution Finding）、尋求接納（Acceptance Finding）、CPS 過程步驟綜合說 明。在本研究中將感覺問題與挑戰（Mess Finding）與發現事實（Data Finding），
合併為 Parnes（1977）所發展之創造性問題解決五步驟中的第一個步驟，發現事 實（Fact Finding），課程與學習成果分述如下。
創造性問題解決訓練課程（6）：創造性思考問題解決模式的認識，感覺問題 與挑戰（Mess Finding）。過河拆橋的分組活動，活動內容每組 6 人從一端出發到
另一端，紙板只有三塊，腳只能踩在紙板上，可以移動紙板，依規則分組討論後 進行遊戲競賽，在活動中研究者觀察學生以何種方式到達目的地，競賽結束後和 同學討論與分享。研究者以過河拆橋遊戲為例，說明創造性問題解決模式，發給 每位同學創造性問題解決模式資料一張，逐步說明意義如下。
開始讓學生討論後，只見學生聚精會神的思考著，接著比手畫腳討 論著如何快速的移動紙板和腳步，最後決定渡河方法，開始比賽後
，有快有慢，有的很有節奏性的往前移動，也有紙板丟太遠踩不到，
學生在此過程中已經在嘗試問題解決的步驟了。
研究者配合渡河的遊戲，說明創造性問題解決的步驟：
發現事實（如何渡河呢？蒐集相關資料，三塊紙板、腳要踩在紙板上）
→發現問題（找到最主要的問題，我能用什麼方法利用紙板快速過河）
→產生想法（列出移動紙版與移動腳的方法）→發現解答（評估解決方 法）→尋求接納（試驗計畫，徵求組員同意並評鑑結果）。
發現 70﹪的學生能藉由渡河遊戲了解創造性問題解決的步驟。
（B941018）
科學問題探索－油漆工人的油漆妙招。油漆商從屋頂裝個絞車，讓工人乘著 踏板慢慢地上升，並且使用一定速度發動的馬達，以為這樣效率會較好。那麼請 問，用這個方法，工人最後能否將牆壁刷好呢？為什麼？85﹪學生能發現問題，
提出不可行的原因，例如，無法均勻的刷到每一個地方、來不及沾油漆等。
創造性問題解決訓練課程（7）：發現事實（Data Finding），提供學生特定事 實的機會，來解決問題，提供學生觀察不尋常的動物圖片，發現動物的特徵事實。
活動一：學生細心觀察，發現存在的事實，90﹪學生能寫出動物一半以上的 特徵，80﹪學生踴躍的發表自己的發現，舉例如下。（圖如附錄一，課程 7）
牠有腳，樣子像隻雞
牠有耳朵，樣子像隻狗 牠有鼻子，樣子像隻豬 牠有鬍鬚，樣子像隻貓 牠有尖角，樣子像隻牛 牠有後腳，樣子像隻老虎
（C9410181326）
該如何照顧牠的生活，讓牠生活的更好呢？藉由角色扮演做邏輯思考，學生 提出問題來獲得資料，讓牠生活的更好，學生在腦力激盪後，80﹪的學生提出 5 個所想到的問題，20﹪的學生提出 6 個以上的問題，例如。
牠適合在哪裡生活?
牠可不可以載人?
牠會不會求偶?
牠會不會打鬥?
牠會不會傳宗接代?
牠會不會自己覓食?
牠是夜行性動物嗎?
（C9410181309）
創造性問題解決訓練課程（8）：發現問題（Problem Finding）。提供學生使 用想像力辨認問題並列舉出次要問題。了解主要問題範圍被關在門外六個小時，
創造性問題解決訓練課程（8）：發現問題（Problem Finding）。提供學生使 用想像力辨認問題並列舉出次要問題。了解主要問題範圍被關在門外六個小時，