Parns （ 1976 ） 認 為 創 造 性 問 題 解 決 訓 練 須 借 助 於 一 些 技 巧 ， 如 檢 核 表
（SCAMPER）、屬性列舉法、腦力激盪等，其中以腦力激盪貫穿整個訓練課程，玆
將腦力激盪與檢核表（SCAMPER）的理論架構略述如下。
（一）腦力激盪法
腦力激盪法可定義為「一群人在短暫時間內獲得大量構想的方法」（魏秀恬，
2001）。Osborn 在1937 年提倡了腦力激盪術：以一種集思廣益的方式，於一定 時間內，透過許多人互提意見及交互作用，以產生大量意見、看法、靈感或方案
（張玉成，1991）。
陳淑絹（1991）認為實施腦力激盪的原則有下列四點。
1.不即時批判:延遲批判性的思考，從事創造性活動，以產生大量概念。
2.愈新奇愈好:歡迎思想自由運轉，任其海闊天空翱翔，觀念愈新奇愈好。
3.重量不重質:觀念是愈多愈好，以數量爭取質量。
4.聯合與改進:搭思想的便車，利用別人的觀念轉變為自己的觀念，或是組合二 個或二個以上的觀念，以產生更好的觀念。
上述腦力激盪術的四個原則，可運用於創造性問題解決訓練中，且效果良好。
（二）檢核表 SCAMPER 技巧
檢核表法主要目的是幫助學生發展他們的想像力，所謂檢核表事實上就是一 份清單上面列有問題解決或事物改革的可能方向。Eberle（1985）提出一種名為
「奔馳」（SCAMPER）的設計表格可供檢核表使用，這種設計主要是用幾個字的代 號來幫助我們了解及應用。陳淑絹（1991）提出SCAMPER技巧在訓練過程中，也可 協助思考一些觀念，分析如下：
S－替代（substituted）：是利用別物來替代原物的技巧。例如 燈泡製造初期，
泡中乃為真空，其後用氦氣代替真空，性能高出一倍。
C－合併（combined）:將原物與其他東西合併成一體的技巧。例如鉛筆與橡皮 原是二件不同的東西，合併一起有其特殊的效果。
A－增加（added）或適應（adapted）:將原物增加一些別的東西的技巧。例如
汽車所用的不碎破璃，乃是在兩片玻璃之中夾上一層塑膠性物質。
M－擴大（magnified）:將時間延長、長度加長、強度加強或印象加深等附加 性技巧。例如做尼龍絲襪生意的，將腳趾及後跟部份加強，銷路因之大增。
P－其他用途（puttootheruses）:跳開原物傳統用途外之其他用途的技巧。例 如牙刷除了刷牙外，也可刷晝，刷皮鞋等。
E－去除（eliminated）或分割（divided）：原物是否可加減或濃縮些什麼的 技巧。例如改良的無子西瓜就是將討厭的或無用的部份予以省略的改良產 品。
R－顛倒（reverses）或重組（rearranged）:改變因果關係序列位置，正負交 換等技巧。如西貢約三輪車是把客人的座位放在前面，車夫的機器腳踏車 在後面推，這就是顛倒的技術，以創造出新產品。
本研究中利用腦力激盪與 SCAMPER 技巧，腦力激盪可以讓學生產生大量意見、
看法、靈感或方案；SCAMPER 技巧可以幫助學生發展他們的想像力，這兩種方法可 使創造性問題解決訓練更容易成功。