研究流程與進度

本研究之研究流程大致可分以下四個階段：準備階段、實驗階段、資料處理 與分析階段、撰寫研究報告階段。本研究之研究進度表與研究流程呈現如表 3-4 與圖 3-2，玆分別說明如下：

表 3-4 實驗步驟與時間表

時間 實 施 過 程

93.7－94.8 確定研究主題，收集與閱讀相關文獻並編擬教學課程 94.9 發表論文計劃

94.9 選取正式樣本

94.9.18 所有受試學生進行前測

94.9.20 進行試探性教學 94.10－95.1 開始實驗課程

95.1 所有受試學生進行後測、填寫問卷和晤談 95.2－95.7 資料分析與處理並撰寫研究報告完成論文

無教學介入 對照組

教學介入

蒐集文獻 編製問卷 擬定教材

試探性教學

實驗組

實施前測與分派組別

選擇測驗工具

實施後測與晤談

資料處理分析

撰寫研究報告

撰寫研究報告析 資料處理分析實 驗 處 理 階 段

準備階段

圖 3-2 研究流程圖

一、 準備階段

研究者首先從個人所學之相關領域中，構思若干個研究問題，在經過資料的 蒐集與閱讀，並與指導教授進行多次的討論，加以逐一過濾、篩檢後，確定了本 研究的主題。在確定本研究的主題後，研究者除多方蒐集、閱讀相關文獻外，更 常常與指導教授討論研究架構與可行性，並著手教學活動設計。

（一）教學活動設計

本研究教學活動設計，係指研究者參考陳淑絹（1991）編製的創造性問題解 決訓練課程，根據Parnes（1977）所提的「創造性問題解決過程五步驟」之理論 架構，並參考文獻，配合六年級學生自然與生活科技學習內容（例如，小水滴的 旅行，物體的熱脹冷縮與氣候等學習單元）編製而成，依指導教授的指導回饋，

並且和任教自然科的同事互相討論後，所改編的創造性問題解決訓練課程，其中 包含科學問題的探索和科學實驗設計，來進行創造性問題解決訓練課程教學（課 程如附錄一）。由研究者親自帶領兩班實驗組活動，每次活動約為四十至五十分鐘。

（二）測驗工具的選擇：採用吳武典與詹秀美博士於2002年編製的「問題解決能 力測驗」與洪文東博士2001年所研製的「科學創造力測驗」。

（三）評分標準：依據測驗工具設計者所訂定之評分標準，由研究者與兩位取得 碩士學位並熟悉自然科教學的資深教師等三位評分者評分，取其平均分 數，在「問題解決能力測驗」方面每一小題最多有3個答案最多得分為六分，

若原始分數差距超過2分，再委請第四位評分者評分，在「科學創造力測驗」

方面每一題最多有12個答案，最多12分（獨創性除外），若原始分數差距超 過4分，則委請第四位評分者評分。

二、 實驗階段

此階段可分以下六個階段

（一）選取正式樣本並尋求行政協助：本研究以台中地區某國小六年級的四個班 級學生為研究對象。在徵得施測的班級導師與家長同意後，隨機分派兩班 為實驗組，進行創造性問題解決訓練課程教學；兩班為對照組，則未接受 創造性問題解決訓練課程教學。

（二）實施試探性教學：研究者在訓練課程擬妥時，曾利用早修時間進行兩次試 探性教學。根據教學過程與學生反應，調整教材內容及單元設計，其修正 過程簡述如下：

1.發現學生在進行創造性問題解決訓練課程之腦力激盪時，提出想法的常是能 力較好的學生身上，無法達到每位學生都可藉腦力激盪活動來思考的目的。

因此，改為每位小組成員先獨自思考，再輪流於小組中發表，互相討論、評 鑑與整理，以使每位學生都能經驗腦力激盪的歷程，並在交互討論過程更熟 悉腦力激盪活動。

2.原課程設計教師說明課程活動內容為 5 分鐘，學生從事創造性問題解決訓練 課程活動的時間為 15 分鐘，發現時間匆促，有的學習活動因說明不足導致學 生不了解與學生活動未能在時間內完成，無法順利達成教學目標。因此將學 生從事創造性問題解決訓練課程活動的時間增加為 20 分鐘，而教師說明課程 活動內容時增加為 10 分鐘。

3.在創造性問題解決訓練課程教學下，上課都準時出席，雖然學生停止早修時 間的自由看書或體能活動，但還問研究者何時要再上這樣的課程。因此更增 加研究者信心。

（三）實施前測：於實驗處理前一星期給予受試者問題解決能力測驗，而科學創 創造力測驗題目少（三題）為避免重複練習與記憶效應，故未做前測。

（四）實驗處理：實驗組學生實施創造性問題解決課程教學，實驗組學生教學時 間為每週二下午第二節綜合活動課、週二下午第三節綜合活動，及彈性課程 時間皆為四十分鐘，整個教學課程共進行十二週，共十六次。對照組學生則 未實施創造性問題解決訓練課程。茲將教學課程實施程序分述如下。

1.準備活動階段：第一節課的準備活動有三：（1）將學生分組：依自然課原分 組方式分組。（2）發資料夾。

2.本研究分為三個階段

（1）第一階段（六週）：上課前一週先施以問題解決能力測驗前測。利用綜合活 動課和彈性課程練習創造性問題解決（CPS）各階段基本的思考技術（如腦力 激盪法），利用下課前五分鐘，歸納與總結學習要點，並於課堂中完成學習 單及心得，教師記錄札記。

（2）第二階段（四週）：學習並練習使用創造性問題解決（CPS）的模式。利用 下課前五分鐘，歸納與總結學習要點，並於課堂中完成學習單及心得。教師 記錄札記。

（3）第三階段（二週）：使用創造性問題解決（CPS）的模式，來進行科學實驗 設計，利用下課前五分鐘，歸納與總結學習要點，並於課堂中完成學習單及 心得。課程結束後填寫創造性問題解決訓練課程教學意見調查表。

（五）實施後測：施以問題解決測驗後測與科學創造力測驗。

（六）晤談：實驗組依問題解決能力測驗後測成績分為高、中、低三組，每組一 名共六名學童接受半結構性晤談。兩組科學創造力測驗成績分為高、中、

低三組，每組二名，共十二名學童接受創造力測驗個別晤談，採全程錄音，

時間為 20 分鐘至 40 分鐘。

三、 資料處理與分析階段

（一）量的資料處理與分析：在進行完前後測的評分工作以後，研究者便將受試 者在測驗上的得分結果逐一輸入電腦，以便進行量化的分析工作。

（二）質的資料處理與分析：蒐集學習單、學習心得、半結構性晤談、問卷開放 性問題等加以分類整理，進行編碼和質的分析工作。

四、 撰寫研究報告階段

研究者將根據資料處理結果，撰寫研究結果與結論，完成論文。