Torrance（1976）認為一個人最重要且最基本的適應力就是創造性問題解決 的能力。自 Parnes 以至 Treffinger 和 Issaksen(1992)有關 CPS 模式，皆認為創 造性活動自發現問題開始至解決問題結束，皆強調其中之問題發現與問題解決成 份，而且是一種目標導向的循環歷程。Torrance 分析 1972 年的 142 篇研究及 1983 年的 166 篇研究有關創造思考策略，發現上述 Parnes 的創造性問題解決策略之成 功率在 1972 年有 90%以上，而 1983 年亦有 88%成功率(引自洪文東，2003)。綜觀 國內有關創造思考問題解決教學的研究顯示，自賈馥茗（1970）提倡創造能力的 發展實驗以來，有關創造力之研究受到重視，大致可分為兩類，一為配合各學科 實施的創造思考教學實驗（如國語、數學、作文、繪畫、社會、自然等科），另一 個則是應用啟發創造力的方法實施訓練（如創造性問題解決方案，腦力激盪與教 師發問技巧等），教學對象包含幼稚園至大學生，大多數的教學訓練均顯示創造力
可透過教學而提高（張世彗，1988）。
有關國內以自然科實施 Parnes 創造性問題解決方法的教學研究，研究者收集 到的研究論文有下列八篇。程上修（2000）之「運用合作學習及創造性問題解決 策略於高一氣象學習之成效分析」研究中，以高一學生 197 人為對象，進行三週 六節課的教學，發現學生對創造性問題解決教學法持正向的觀感及學習態度，可 增加創意及合作技巧。李光烈（2000）之「國小自然科教師應用創造性問題解決 的教學策略之行動研究」，以國小六年級一個班級為對象，進行六個月的行動研 究，結果發現透過本行動研究之教學歷程，可促使學生觀察自己週遭生活發生的 事件來進行科學問題探究與提高學習興趣，增進了學生進行問題探究的能力。曾 育宗（2003）之「創造性問題解決教學模式之行動研究-以國中理化科為例」，以 國中生為對象，研究期間為一學期時間的教學活動，進行三階段共１２節課的相 關教學活動，研究結果學生從日常生活的觀察中找問題，進而去面對問題，對問 題會思考及提出批判，提升下決定的能力。廖仁年（2004） 之「創造性問題解決 教學模式融入國小自然科教學之行動研究」，以國小四年級學童為研究對象，進行 13 週的行動研究，研究結果學生在創造性問題解決教學模式的學習之下，會有比 較高的學習動機，表現得更積極。呂素雯（2002）之「自然科創造性問題解決教 學對國小六年級學童問題解決能力、態度及學習成就之影響研究」，以桃園縣某公 立國小六年級四個班級之 137 位學生為對象，進行十週的實驗教學，結果發現透 過創造性問題解決教學，能夠顯著增進國小六年級學生的問題解決能力。張振松 (2002)之「自然科創造性問題解決教學對國小學童創造力及問題解決能力之研 究」，以國小四個班級學生為研究對象，隨機分派成兩個實驗組和兩個控制組，進 行實驗教學，研究結果發現接受創造性問題解決教學的實驗組學生在解釋推論、
猜測原因、逆向原因猜測、決定解決方法及總分，均顯著高於接受一般教學的控 制組學生。洪文東(2001)之「創造性問題解決化學單元教學活動設計與評估」，以
國小學生 32 位為對象，進行實驗教學，研究結果發現科學問題解決能力有顯著差 異存在。許順欽(2002)之「科學玩具融入國小自然科教學以促進學童創造性問題 解決能力之行動研究」，以四年級一個班的學生為研究對象，進行 9 週教學行動研 究，研究結果發現科學玩具輔助教學與結合創意思考教學的學習方式，可以促進 學生創造性問題解決的能力。
有關國內實施 Parnes 創造性問題解決方案或訓練課程的教學研究有 5 篇。張 世彗（1988）之「創造性問題解決方案對資優班與普通班學生創造性問題解決能 力、創造力和問題解決能力之影響」，以國小四年級資優班與普通班學生 141 名為 對象，在創造性問題解決測驗上之流暢力、變通力與獨創力三項分數上資優班顯 著優於普通班。陳淑絹（1991）之「創造性問題解決訓練課程對高中學生創造能 力、科學能力及科學相關態度的影響」，以高二資優班與普通班學生 48 名為對象，
研究結果發現普通班學生的創造力增加，資優班學生的科學能力及科學相關態度 上比普通班學生更佳。湯偉君（1998）之「創造性問題解決模式對國三學生科學 學習的影響」，以兩個年度 31，37 名國三學生為研究對象，進行兩週的 CPS 訓練 和教材學習，研究結果發現學生的學習成果有明顯進步，CPS 的訓練對學生回答開 放性問題的情形有正面影響，而短時間的 CPS 訓練對學生創造力的幫助有限。江 美惠（2005）「創造性問題解決教學方案對資優學生創造力及問題解決能力影響」
之研究，以兩所學校資優班各 34 人為研究對象，進行九次的創造思考訓練課程，
研究結果發現實驗組在新編創造思考測驗、問題解決測驗優於控制組。陳嘉雯
（2005）「國小資優班創造性問題解決教學方案實施之行動研究」，以國小三年級 資優班為研究對象，進行一學期創造性問題解決教學方案，研究結果發現學生在 創造性問題解決學習活動對思考能力、解題能力與解題信心都有助益。
由文獻來看，國內的相關研究顯示 CPS 在科學教育的應用相當成功，但在國 小實施以自然科學為主的創造性問題解決訓練課程研究則無相關研究文獻，提供
給非自然科任的一般級任教師之運用教材則相對不足。故本研究編擬一套適用於 學童科學創造力的訓練課程，以利於學校教師之教學運用，讓教師安排一種適當 的教學情境，幫助學生在自然課之外的課程，也能獲得解決自然科學問題的經驗，
以使其潛能得到最大的發展，發揮天賦的創造力能力。
我們啟迪孩子知識，探討問題的真貌之外，更要教孩子解決問題的方法，解 決問題的策略何其多，創造性問題解決模式是其中的一種，也是很有效的方法之 一，此法的特色在將解決問題的歷程細分成小步驟，每個步驟都以擴散性思考與 聚斂思考交互作用，產生解決問題的點子，雖然略為繁瑣，但經訓練成為思考的 習慣，在面對問題時，即可靈活運用(陳龍安，2001)。根據 Torrance 的研究發現，
創造力與智力兩者的相關係數在 0.30 以下，而高智力組與高創造力組之間的相關 更低，也就是說，創造力最高的兒童，未必就是智力最高的兒童(陳龍安，2001)。
國內有關研究亦有相同的結果(簡茂發，1982；張玉成，1983)。由此可知，創造 思考能力並非資優兒童所獨具，一般普通兒童也有如此的潛能(陳龍安，2001)。
就培養創造性問題解決能力之教學策略而言，如果在問題發現、原因分析、問題 對策假設和對策假設驗證等步驟都需要給予提示、引導，則採用該教學策略的創 造性問題解決能力就愈低。反之，若問題對策假設和對策假設驗證等步驟愈是開 放，任由學生自行探索。那麼，採用該教學策略的創造性問題解決能力就愈高(洪 榮昭、曾愛晶，1999)。
故在本研究在創造性問題解決訓練課程中以開放性問題與創造性問題，讓學 生在自由的環境中自行探索學習，增進學生之創造性問題解決能力。