本研究在量的分析方面，所蒐集的資料以套裝程式 SPSS 10.0 For Windows 進行統計分析。實驗結果採用獨立樣本單因子共變數分析與單因子變異數分析，
以考驗實驗組和對照組的差異顯著性。
（一）基本資料分析
1.分析實驗組與對照組問題解決測驗前、後測之平均數、標準差。
2.問題解決能力測驗向度與分測驗分數計算：在兩個向度「有效性」與「變 通性」的總分數，以各小題的有效性與變通性原始分數相加而得，而「解 決方法」、「界定問題」與「預防問題」三個分測驗的分數，以各分測驗的 有效性與變通性原始分數轉換成z分數後相加，再以T＝10z＋50所得分數 為各分測驗之分數，將「有效性」與「變通性」的原始分數轉換成z分數 後相加，再以T＝10z＋50所得分數即為「問題解決能力」總分。
3.科學創造力測驗向度與不同類型問題分數計算：在三個向度「流暢性」、「變 通性」與「獨創性」的分數，以各小題的流暢性、變通性與獨創性原始分 數相加而得，而「關聯分析型」、「綜合解釋型」與「批判評鑑型」三個類 型問題分數，以各類型問題的流暢性、變通性與獨創性原始分數轉換成 z 分數後相加，再以 T＝10z＋50 所算得的分數為三個類型問題之分數，將「流 暢性」、「變通性」與「獨創性」的分數轉換成 z 分數後相加，再以 T＝10z
＋50 所得分數即為「科學創造力」總分。
（二）相關分析
1.實驗組與對照組「問題解決能力測驗」前後測差異，進行共變數分析，考 驗虛無假設（一）。
2.「科學創造力測驗」之後測為依變量，進行單因子變異數分析，考驗虛無 假設（二）。
（三）意見調查表分析
實驗組學生在創造性問題解決訓練課程教學意見調查表上的反應，使用百 分比統計分析。
三、
質性的資料分析
（一）資料編碼
1.學習日記：將收集到之學習心得以英文字母與數字編碼，A 代表學習日記，編碼 A9501081823 代表 95 年 1 月 8 日，六年 18 班 23 號的學習日記。
2.研究者教學札記：研究者授課後將教學心得寫下，B 代表教學札記，編號 B941030 代表 94 年 10 月 30 日的教學札記。
3.學習單：C 代表學習單，編號 C9412051334 代表 94 年 12 月 5 日，六年 13 班 34 號的學習單。編號 C94122513G2 代表 94 年 12 月 25 日，六年 13 班第二組學習 單。
4.半結構性晤談：S 代表實驗組學生、H 代表高能力、M 代表中能力、L 代表低能 力、在後兩碼代表受訪者在實驗組的編號，01 代表受訪者是實驗組 1 號的半結 構性晤談的逐字稿。
5.創造力測驗個別晤談：第一碼 T 表實驗組，C 表控制組；第二碼 H 表高成就，M 表中成就，L 表低成就；第三碼數字代表學生的流水號，TH1 代表實驗組高成就
第一個學生的創造力測驗個別晤談逐字稿。
（二）質性資料分析
先將訪談與半結構性晤談之內容重點列表摘述，再將資料加以整理、分析，
依其內容之異同，予以綜合性的歸類、整理，然後依其連貫性，將事件所蘊含的 意義予以解釋，適時的摘述原始資料的內容，以供說明佐證。
三角校正的方法可以提供一個從多個角度去觀察審視研究問題與個別事件的 方法，而能讓研究者從其中獲得對問題與事件更為周延的看法與學習（黃鴻博，
1998）。從學生的創造性問題解決訓練課程學習單、創造性問題解決訓練課程反 應調查表及晤談內容作為資料的三角校正。