第四章 研究結果
第三節 第三回合德懷術問卷調查結果
第三回合問卷於 2015 年 8 月 4 日依序寄出 18 份，2015 年 8 月 19 日前回收，
第三回合（附錄三）主要針對第二回合問卷專家修正意見及增刪內容統整，並給 予上一回合平均數和專家填答數值，供專家思考是否同意前一回合之增刪調整指 標和決定第二次填答數值，本節呈現第三回合問卷調查專家統計分析之結果，彙 整專家決定之意見，並於這原則之下修正後完成建構專業知能內涵，探討時針對 十個核心能力和表現指標，先彙整專家對核心能力的修正意見之結果；接著分析 專家對各核心能力和表現指標重要性之看法，區分為整體專家意見和不同背景專 家意見之比較；最後分析專家對各核心能力和表現指標困難度之看法，區分為整 體專家意見和不同背景專家意見之比較。
一、第三回合幼兒園教師 IEP 專業知能內涵核心能力
核心能力經第二回合專家的修正意見，整合後結果如表 4-3。
表 4-3 第三回合問卷專家對核心能力修正結果
原始核心能力 修正核心能力
1. 認識 IEP 意義和特殊教育法各障礙 類別
全數同意修正 2. 了解國際健康功能與身心障礙分
類系統的種類與定義
多數同意修正，並保留英文名稱為：了 解國際健康功能與身心障礙分類系統
（ICF）的種類與定義
3. 了解各類別特殊需求幼兒的發展 了解各類別特殊教育需求幼兒的發展 4. 熟悉並能正確運用各種評量工具
和評量方法
無修正 5. 評量特殊需求幼兒的能力起點
發現特殊需求幼兒的能力起點 鑑別特殊需求幼兒的能力起點及 能力現況
多數同意修正為：評量特殊需求幼兒的 能力起點
6. 核心能力全部刪除 已刪除 7. 具備規劃學年與學期目標的知能 無修正
8. 能夠擬定合宜的學期目標 全數同意將表現指標併入前一項核心 能力，此核心能力名稱刪除
9. 將學年/學期目標融入課程和例行 性活動中
全數同意修正為：將學年/學期目標融入 課程和例行性活動中
10. 與團隊共同協調合作擬定 IEP 無修正 二、第三回合幼兒園 IEP 專業知能內涵重要性
（一）整體專家之意見
第三回合問卷發出後，回收統計各指標的結果，以＊標記「M≧4」且「SD≦
1」，呈現最重要的指標，各核心能力如表 4-3-1 至 4-3-10，並後續討論，呈現第三 回合問卷專家對「重要性」回覆的內容分析。
表 4-3-1 第三回合問卷專家對「認識 IEP 意義和特殊教育法各障礙類別」統計量的 分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
一、認識 IEP 意義 和特殊教 育法各障 礙類別
1. 了解 IEP 的意義和擬定目的。
原：了解 IEP 的起源和擬定目的。
4.56 .616 5 ＊ 2. 認識各類別身心障礙的類型和障礙特
性。
4.50 .618 5 ＊ 3. 了解各類別身心障礙的障礙成因。 3.61 .979 3
專家修訂意見在核心能力同意修正為「認識 IEP 意義和特殊教育法各障礙類 別」，與表現指標一致性，依表 4-3-1 在一.1 和一.2 統計數值皆顯示「M≧4」且「SD
≦1」，ㄧ.3 則「M≦4」且「SD≦1」，一.1 修訂獲得全數同意，一.2 和一.3 維持不 變，一.3 專家保留不刪除，指標修正完畢。
表 4-3-2 第三回合問卷專家對「了解國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）的 種類與定義」統計量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
二、了解國 際健康功 能與身心 障礙分類 系統的種 類與定義
1. 認識國際健康功能與身心障礙分類系 統身心障礙鑑定八大分類類別。
3.33 1.138 4 2. 瞭解國際健康功能與身心障礙分類系
統各類別代表的障礙定義。
3.56 .984 4 3. 連結特殊教育法身障分類和國際健康
功能與身心障礙分類系統鑑定分類的 類別。
3.56 1.097 3
專家修訂意見在核心能力多數同意修正為「了解國際健康功能與身心障礙分
類系統的種類與定義」，並多位專家建議在中文名稱之後增加 ICF 英文原名，仍 有兩位專家對於醫療分類對 IEP 的幫助持保留，認為普幼教師在融合班的專業團 隊主要身分，仍應強調透過班級觀察與評估，找出幼兒學習與適應的需求，但其 餘 16 位專家皆同意保留此核心能力，依表 4-3-2 在二.1 和二.3 統計數值顯示「M
≦4」且「SD≧1」，二.2 則「M≦4」且「SD≦1」，獲致多數同意，重要性居中。
表 4-3-3 第三回合問卷專家對「了解各類別特殊需求幼兒的發展」統計量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
三、了解各 類別特殊 需求幼兒 的發展
1. 了解各類別特殊需求幼兒的身心發展 特質。
4.67 .594 5 ＊ 2. 了解各類別特殊需求幼兒發展落後的
因素。
4.17 1.043 5 3. 了解各類別特殊需求幼兒的特殊需求。 4.94 .236 5 ＊
專家修訂意見在核心能力建議修正為「了解各類別特殊教育需求幼兒的發展」， 乃因特殊需求範圍太大，表現指標和其他項度表現指標同步修正。依表 4-3-3 在三.1 和三.3 統計數值「M≧4」且「SD≦1」，三.2 則「M≧4」且「SD≧1」，此指標主 要有一位專家認為發展落後因素相對沒有那麼重要，然專家也不刪除第二指標，
保留不變，指標修正完畢。
表 4-3-4 第三回合問卷專家對「熟悉並正確運用各種評量工具和評量方法」統計量 的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
四、熟悉並 正確運用 各種評量 工具和評 量方法
1. 認識並能解讀評量結果各項數字或符 號代表的意涵。
4.50 .924 5 ＊ 2. 熟悉並能操作評量特殊需求幼兒的方
法、工具。
4.11 1.183 5 3. 熟悉非正式評量的方法，例如：家庭訪
視、觀察、晤談等。
5.00 .000 5 ＊ 4. 能實施彈性多元的適性評量，以符合學
生的需求。
4.94 .236 5 ＊ 5. 能透過評量，以檢視教學目標達成率。 4.67 .970 5 ＊ 6. 對社經地位不利或文化殊異的特殊需
求幼兒實施評量時，能特別考慮其殊異 性。
4.89 .323 5 ＊
7. 能與學生、家長、教師或相關專業人員 討論評量的結果。
17 位同意刪除，1 位不同意，故刪除
專家修訂意見在核心能力無修正，表現指標四.1 搬移獲得全數同意，因融合 班教師未學習特殊教育診斷與評量，專家建議修正為「認識解讀測驗評量綜合報 告內容與說明」；四.2 多數決認為很重要，但仍有兩位幼教專家認為現場普幼教師 並無操作的需求，一位特教專家建議將之修正為「能協助特殊教育幼兒配合評量 工具施測」，較貼近幼教教師所做的，四.7 多數同意刪除，依循前面的修正，四.2、
四.6 皆修正特殊需求幼兒為特殊教育需求幼兒，依表 4-3-4 在每一指標除了四.2 的 探討較多且仍有相關建議之外，其餘指標統計數值皆顯示「M≧4」且「SD≦1」，
修正完畢。
表 4-3-5 第三回合問卷專家對「評量特殊需求幼兒的能力起點」統計量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
五、評量特 殊需求幼 兒的能力 起點
1. 能分析特殊需求幼兒的能力現況與特 殊需求。
4.94 .236 5 ＊ 2. 理解各項評估結果的解釋，包含鑑定評
量、特教需求評估。
4.94 .236 5 ＊ 3. 能透過評估結果了解特殊需求幼兒能
力表現。
4.94 .236 5 ＊ 4. 能分析並以文字具體呈現特殊需求幼
兒的優勢/弱勢能力。
原：能分析和敘寫特殊需求幼兒的優勢 /弱勢能力。
4-1.能敘寫和分析特殊需求幼兒的優勢/
弱勢能力。
4.89 .323 5 ＊
專家修訂意見在核心能力多數同意修正為「評量特殊需求幼兒的能力起點」，
五.1、五.3、五.4 依循前例修正特殊需求幼兒為特殊教育需求幼兒，五.4 多數同意 修正為「能分析並以文字具體呈現特殊需求幼兒的優勢/弱勢能力」，依表 4-3-5 在 每一指標統計數值皆顯示「M≧4」且「SD≦1」，指標修正完畢。
表 4-3-6 第三回合問卷專家對「具備規劃學年與學期目標的知能」統計量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
六、具備規 劃學年與 學期目標 的知能
1. 能轉換學生現況能力與需求為學年與 學期目標。
4.83 .514 5 ＊ 2. 能擬定合理可達成的學年/學期目標。 4.83 .707 5 ＊ 3. 能根據擬訂的學年/學期目標，幫助學生
在普通班中學習與發展。
5.00 .000 5 ＊
原：擬定的學年學期目標能夠幫助學生 在普通班中學習與發展。
4. 能依據學年目標擬定學期目標，以學年 目標為依據。
4.72 .958 5 ＊ 5. 能擬定可觀察、可評量、可操作的行為
目標。
4.61 .979 5 ＊ 6. 能擬定具情境式的行為目標，解釋行為
發生在什麼樣的情境。
4.61 .979 5 ＊ 7. 能擬定該行為目標的精熟標準，必須說
明所評量的行為其精熟的標準在哪裡。
4.67 .970 5 ＊
專家修訂意見在核心能力無修正，並全數同意併入「能夠擬定合宜的學期目 標」的表現指標，六.3 多數同意修正為「能根據擬訂的學年/學期目標，幫助學生 在普通班中學習與發展」，六.1 六.3 將學生改為幼兒，依表 4-3-6 在每一指標統計 數值皆顯示「M≧4」且「SD≦1」，指標修正完畢。
表 4-3-7 第三回合問卷專家對「將學年/學期目標融入課程和例行性活動中」統計 量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
七、將學年 /學期目標 融入課程 和例行性 活動中
1. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學 年/學期目標融入課程。
4.94 .243 5 ＊ 2. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學
年/學期目標融入例行性活動。
4.94 .243 5 ＊ 3. 所規劃的學年/學期目標可於課程和例
行性活動中實施和評量。
5.00 .000 5 ＊
專家修訂意見在核心能力全數同意修正為「將學年/學期目標融入課程和例行 性活動中」，七.1 全數同意修正為「能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學期目 標融入課程」，七.2 多數同意修正為「能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學期 目標融入課程」，七.1、七.2 修正特殊需求幼兒為特殊教育需求幼兒，依表 4-3-7 在每一指標統計數值皆顯示「M≧4」且「SD≦1」，指標修正完畢。
表 4-3-8 第三回合問卷專家對「與團隊共同協調合作擬定 IEP」統計量的分析
核心能力 表現指標 M SD Mo
八、與團隊 共同協調 合作擬定
1. 與專業團隊成員協同合作討論與擬定 IEP。
4.94 .236 5 ＊ 2. 與相關專業團隊合作，將各種資料和相 4.94 .236 5 ＊
IEP 關建議融入 IEP 的擬定。
3. 結合園方和行政支持，合作擬定 IEP 和 轉銜相關服務。
4.89 .323 5 ＊ 4. 與家長充分溝通，建立良好親師關係，
4.89 .323 5 ＊ 4. 與家長充分溝通，建立良好親師關係，