結論

本研究以德懷術問卷調查法整合專家意見，經過三回合的德懷術問卷調查過 程，建構出《個別化教育計畫的專業知能內涵》，最終版本由十大項核心能力，45 項表現指標，修正為八個核心能力和 33 個表現指標，多數已獲得德懷術小組成員 的認同，而在第二大項核心能力的爭議性較大。

以下呈現幼兒園教師 IEP 專業知能內涵核心項目/表現指標最終版如表 5-1-1。

表 5-1-1 幼兒園教師 IEP 專業知能內涵核心項目/表現指標（最終版）

幼兒園教師 IEP 專業知能內涵 重要性

核心能力 表現指標 M SD Mo

一 、認識 IEP 意義和特殊教 育法各障礙類 別

1-1. 了解 IEP 的意義和擬定目的。 _{4.56 .616 5 ＊} 1-2. 認識各類別身心障礙的類型和障礙特性。 _{4.50 .618 5 ＊} 1-3. 了解各類別身心障礙的障礙成因。 _{3.61 .979 3} 二、了解國際

健康功能與身 心障礙分類系 統（ICF）的種 類與定義

2-1. 認識國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）身

心障礙鑑定八大分類類別。 ^{3.33 1.138 4}

2-2. 瞭解國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF）各

類別代表的障礙定義。 ^{3.56 .984 4}

2-3. 連結特殊教育法身障分類和國際健康功能與身心

障礙分類系統（ICF）鑑定分類的類別。 ^{3.56 1.097 3} 三、了解各類

別特殊需求幼 兒的發展

3-1. 了解各類別特殊需求幼兒的身心發展特質。 _{4.67 .594 5 ＊} 3-2. 了解各類別特殊需求幼兒發展落後的因素。 _{4.17 1.043 5} 3-3. 了解各類別特殊需求幼兒的特殊需求。 _{4.94 .236 5 ＊} 四、熟悉並正

確運用各種評

4-1. 認識並能解讀評量結果各項數字或符號代表的意

涵。 ^{4.50 .924 5 ＊}

量工具和評量 方法

4-2. 熟悉並能操作評量特殊需求幼兒的方法、工具。 _{4.11 1.183 5} 4-3. 熟悉非正式評量的方法，例如：家庭訪視、觀察、

晤談等。 ^{5.00 .000 5 ＊}

4-4. 能實施彈性多元的適性評量，以符合學生的需求。 _{4.94 .236 5 ＊} 4-5. 能透過評量，以檢視教學目標達成率。 _{4.67 .970 5 ＊} 4-6. 對社經地位不利或文化殊異的特殊需求幼兒實施

評量時，能特別考慮其殊異性。 ^{4.89 .323 5 ＊}

五、評量特殊 需求幼兒的能 力起點

5-1. 能分析特殊需求幼兒的能力現況與特殊需求。 _{4.94 .236 5 ＊} 5-2. 理解各項評估結果的解釋，包含鑑定評量、特教

需求評估。 ^{4.94 .236 5 ＊}

5-3. 能透過評估結果了解特殊需求幼兒能力表現。 _{4.94 .236 5 ＊} 5-4. 能分析並以文字具體呈現特殊需求幼兒的優勢/

弱勢能力。 ^{4.89 .323 5 ＊}

六、具備規劃 學年與學期目 標的知能

6-1. 能轉換特殊需求幼兒現況能力與需求為學年與學

期目標。 ^{4.83 .514 5 ＊}

6-2. 能擬定合理可達成的學年/學期目標。 _{4.83 .707 5 ＊} 6-3. 能根據擬訂的學年/學期目標，幫助特殊需求幼兒

在普通班中學習與發展。 ^{5.00 .000 5 ＊}

6-4. 能依據學年目標擬定學期目標，以學年目標為依

據。 ^{4.72 .958 5 ＊}

6-5. 能擬定可觀察、可評量、可操作的行為目標。 _{4.61 .979 5 ＊} 6-6. 能擬定具情境式的行為目標，解釋行為發生在什

麼樣的情境。 ^{4.61 .979 5 ＊}

6-7. 能擬定該行為目標的精熟標準，必須說明所評量

的行為其精熟的標準在哪裡。 ^{4.67 .970 5 ＊}

七、將學年/學 期目標融入課 程和例行性活 動中。

7-1. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學期目

標融入課程。 ^{4.94 .243 5 ＊}

7-2. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學期目

標融入例行性活動。 ^{4.94 .243 5 ＊}

7-3. 所規劃的學年/學期目標可於課程和例行性活動

中實施和評量。 ^{5.00 .000 5 ＊}

八、與團隊共 同協調合作擬 定 IEP

8-1. 與專業團隊成員協同合作討論與擬定 IEP。 _{4.94 .236 5 ＊} 8-2. 與相關專業團隊合作，將各種資料和相關建議融

入 IEP 的擬定。 ^{4.94 .236 5 ＊}

8-3. 結合園方和行政支持，合作擬定 IEP 和轉銜相關

服務。 ^{4.89 .323 5 ＊}

8-4. 與家長充分溝通，建立良好親師關係，瞭解學生

的特殊需求和家庭期待，融入 IEP 擬定內容。 ^{4.83 .383 5 ＊}

三回合德懷術問卷調查過程，核心能力和表現指標歷經新增、修正、合併、

刪除，過程以表5-1-2呈現三次修正歷程。

表 5-1-2 核心能力/表現指標架構修正

3-2.能實施彈性多元的適性

1.能精熟任教領域或課程的

1.能視身心障礙學生特質與

6.5、6.6、6.7，7.1、7.2、7.3，8.1、8.2、8.3、8.4為最重要表現指標。

三回合德懷術問卷調查顯示幼兒園教師個別化教育計畫專業知能需求以「熟

生現況能力與需求為學年與學期目標」、「能擬定合理可達成的學年/學期目標」、「能 根據擬訂的學年/學期目標，幫助學生在普通班中學習與發展」、「能依據學年目標 擬定學期目標，以學年目標為依據」、「能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學 期目標融入課程」、「能敏察特殊需求幼兒特質與需求將學年/學期目標融入例行性 活動」為最困難。

產出的專業知能內涵以 40 位現場教師的困難度數值得出平均數和標準差，在 40 位現場教師的數值無法看出對 IEP 的困難度，以迴歸分析欲預測教學年資、融 合班級年資、擬定 IEP 次數對困難度是否有影響，雖未達顯著預測，但可確認教 師融合班級年資愈多，對困難度的幫助愈大。