專家與現場教師對 IEP 困難度之比較

前五節以三回合德懷術問卷調查佐以統計資料分析，建構幼兒園教師專業知 能內涵，並了解專家認為學習這些專業知能的困難度，依照專家建構的幼兒園教 師專業知能內涵，以某師培學校碩士在職專班四十位具備現場幼教教師資格並在 職的學生為對象，進行現場教師學習 IEP 的困難度調查，以統計平均數、標準差 呈現困難度，後續以迴歸分析了解現場幼教教師教學年資、融合班級年資、擬定 IEP 次數對困難度的影響，呈現如下。

一、現場教師困難度

以統計數值呈現現場教師困難度如下表 4-6-1。

表 4-6-1 現場教師對「困難度」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

一、認識 IEP 意義和 特殊教育 法各障礙 類別

1. 了解 IEP 的意義和擬定目的。 2.60 1.172 2 2. 認識各類別身心障礙的類型和障礙

特性。

3.18 1.083 3 3. 了解各類別身心障礙的障礙成因。 3.32 1.228 4 二、了解國 1. 認識「國際健康功能與身心障礙分類 3.65 1.167 4

際健康功

年目標為依據。

5. 能擬定可觀察、可評量、可操作的行 為目標。

3.03 1.165 2 6. 能擬定具情境式的行為目標，解釋行

為發生在什麼樣的情境。

3.20 1.181 3 7. 能擬定該行為目標的精熟標準，必須

說明所評量的行為其精熟的標準在 哪裡。

3.55 1.218 5

七、將學年 /學期目標 融入課程 和例行性 活動中。

1. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將 學年/學期目標融入課程。

3.12 .966 4 2. 能敏察特殊需求幼兒特質與需求將

學年/學期目標融入例行性活動。

3.07 .944 3 3. 所規劃的學年/學期目標可於課程和

例行性活動中實施和評量。

3.00 1.109 3 八、與團隊

共同協調 合作擬定 IEP

1. 與專業團隊成員協同合作討論與擬 定 IEP。

2.50 1.109 2 2. 與相關專業團隊合作，將各種資料和

相關建議融入 IEP 的擬定。

2.68 1.207 2 3. 結合園方和行政支持，合作擬定 IEP

和轉銜相關服務。

2.65 1.210 3 4. 與家長充分溝通，建立良好親師關

係，瞭解學生的特殊需求和家庭期 待，融入 IEP 擬定內容。

2.38 1.125 2

在統計數值平均數標準差顯示「M≦4」，除七.1 和七.2 外，皆「SD≧1」，研 判有幾種可能導致和專家思考的困難度有落差。一為填問卷都是在碩士班學習的 學生，二為問卷資料顯示有些現場教師無融合班級經驗或擬定 IEP 經驗，可能為 影響問卷困難度的因素。

二、影響現場教師 IEP 困難度因素

為了了解教學年資、融合班級年資、擬定 IEP 次數對困難度是否有影響，以 迴歸分析了解教學年資、融合班級年資、擬定次數對困難度的影響，數值呈現如 下表 4-6-2。

表 4-6-2 三類因素對困難度影響數值迴歸分析

模型 非標準化係數 標準化係數 t 顯著性

B 標準錯誤 Beta

1 （常數） 3.336 .292 11.423 .000

教學年資 .004 .024 .034 .164 .871 融合年資 -.054 .044 -.281 -1.234 .225 擬定次數 -.038 .083 -.082 -.454 .652 a. 應變數: 困難度平均數

上面數值以標準化係數觀之，雖然未達顯著預測，但是融合年資經驗和擬定 次數經驗可降低困難度，其中又以融合年資經驗較重要，教學年資反而不是最重 要的關鍵。

綜合以上，統計數值無法看出三者對困難度的影響，但可以確認融合班級年 資和經驗愈多，降低困難度的可能性愈大。