第一回合德懷術問卷調查結果

第一回合德懷術問卷（如附錄一），專家們主要針對核心能力和表現指標的內 容和研究議題之間的關聯性做確認，並針對各核心能力和表現指標內容提出修正 意見。於 2015 年 6 月 21 日依序寄出 18 份，2015 年 7 月 13 下一回合問卷發出前 回收完畢。

本節主要針對初擬 IEP 專業知能內涵十項核心能力和四十五項的表現指標做 探討，整合專家對不合適或指標相近的提出刪除或合併建議，對語意不夠清楚回 扣議題的做釐清，也針對整體問卷和議題有一些綜合建議，在研究議題釐清的部 分，有專家建議本研究是要瞭解普幼教師參與 IEP 時所需的專業知能，以及學習 這些知能對於普幼教師的困難度，要在填答說明及問卷內容說明更清楚些，這部 分在第二回合問卷修正。

此外，關於問卷的設計的格式，專家建議將重要性和困難度，區隔為左右兩 欄，並建議以國字數字和數學數字呈現核心能力和表現指標即可，因此表格格式 於第二回合有大幅度修正（如附錄二）。

以下針對十個核心能力和表現指標，先彙整專家對核心能力的修正意見之結 果；接著分析專家對各核心能力和表現指標重要性之看法，區分為整體專家意見 和不同背景專家意見之比較；最後分析專家對各核心能力和表現指標困難度之看 法，區分為整體專家意見和不同背景專家意見之比較。

一、第一回合幼兒園教師 IEP 專業知能內涵核心能力

核心能力經第一回合專家的修正意見，整合後結果如表 4-1。

表 4-1 第一回合問卷專家對核心能力修正結果

原始核心能力 修正核心能力

1. 認識各障礙類別的特性。 認識特殊教育法各障礙類別的特性 2. 能夠解讀新制鑑定分類的意義。 能夠解讀新制 ICF 鑑定分類的意義 3. 了解各類別特殊需求學生的發展。 了解各類別身心障礙學生的發展 4. 熟悉並能正確運用各種評量工具

和評量方法。

無修正

5. 鑑別學生的能力起點。 鑑別身心障礙學生的能力起點 6. 轉換評量結果為學生的現況能力。 無修正

7. 具備長短期目標規劃的知能。 具備規劃學年與學期目標的知能 8. 能夠擬定合宜的短期目標。 能夠擬定合宜的學期目標

9. 結合課程和例行性活動發展特殊 學生目標。

學年/學期目標融入課程和例行性活動 中

10. 具備與人協調與溝通及合作的能 力。

與團隊共同協調合作擬定 IEP

二、第一回合幼兒園教師 IEP 專業知能內涵重要性

（一）整體專家之意見

第一回合問卷發出後，回收統計各項度的結果，以＊標記「M≧4」且「SD≦

1」，呈現最重要的表現指標，如表 4-1-1 至 4-1-10，並後續討論，呈現第一回合問 卷專家對重要性回覆的內容分析。

表 4-1-1 第一回合問卷專家對「認識各障礙類別的特性」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

一、認識各 障礙類別 的特性

1. 認識身心障礙學生的類型。 4.33 .767 5 ＊ 2. 認識各類別身心障礙學生的障礙特性。 4.56 .616 5 ＊ 3. 了解身心障礙學生的致障原因。 3.56 1.042 3

專家修訂意見在核心能力建議修正為『認識特殊教育法各障礙類別的特性』，

依表 4-1-1 在一.1 和一.2 指標統計數值顯示「M≧4」且「SD≦1」，專家提議一.1 和一.2 可以合併，因此修正為「認識身心障礙學生的類型和障礙特性」，並建議新 增「了解 IEP 的起源和擬定目的」一項，修正在此指標的第一點；一.3 則「M≦4」

且「SD≧1」，此項修正為「了解各類別身心障礙的障礙成因」。

表 4-1-2 第一回合問卷專家對「能夠解讀新制鑑定分類的意義」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

二、能夠解 讀新制鑑 定分類的 意義

1. 認識新制身心障礙鑑定八大分類類別。 3.61 1.243 3 2. 了解各類別代表的障礙含義。 4.06 .802 4 ＊ 3. 連結教育體系身障分類和醫療鑑定分

類的類別。

3.83 1.200 5

專家修訂意見在核心能力建議修正為『能夠解讀新制 ICF 鑑定分類的意義』，

加入 ICF 專業名稱，依表 4-1-2 在二.2 統計數值顯示「M≧4」且「SD≦1」，二.1 和二.3 則「M≦4」且「SD≧1」，核心能力修訂專家意見多元，其一專家希望加入 ICF 專業名稱，用來和第大ㄧ項特殊教育法明確區隔，其二專家認為 IEP 與 ICF 無關，擬定 IEP 應著重在特殊教育法分類，醫療體系不需要放進來，建議刪除整 項核心能力，其三專家建議將第一大項和第二大項整併為一項核心能力。

三表現指標修正為「認識新制 ICF 身心障礙鑑定八大分類類別」、「瞭解 ICF 各類別代表的障礙定義」、「連結特殊教育法身障分類和 ICF 醫療鑑定分類的類別」， 第二回合請專家提供意見，決議如何修正。

表 4-1-3 第一回合問卷專家對「了解各類別特殊需求學生的發展」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

三、了解各 類別特殊 需求學生 的發展

1. 了解身心障礙學生的身心發展特質。 4.72 .461 5 ＊ 2. 了解各類別身心障礙學生發展落後的

因素。

3.94 1.110 4 3. 了解身心障礙學生的學習/教育需求/特

性。

4.89 .323 5 ＊

專家修訂意見在核心能力建議修正為『了解各類別身心障礙學生的發展』，

依表 4-1-3 在三.1 和三.3 統計數值顯示「M≧4」且「SD≦1」，三.2 則「M≦4」且

「SD≧1」，但無修正或刪除建議。

表 4-1-4 第一回合問卷專家對「熟悉並正確運用各種評量工具和評量方法」統計量 的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

四、熟悉並 正確運用 各種評量

1. 熟悉並能操作鑑定身心障礙學生的評 量方法、工具。

4.06 1.474 5 2. 熟悉非正式評量的方法。 4.61 .698 5 ＊

工具和評 量方法

3. 能考慮身心障礙學生的多元能力與學 習需求，實施彈性、多元的適性評量。

4.94 .236 5 ＊ 4. 能持續評量學生學習成效，以檢視教學

目標是否達成。

4.83 .383 5 ＊ 5. 對社經地位不利或文化殊異的身心障

礙學生實施評量時，能特別考慮其殊異 性。

4.72 .461 5 ＊

6. 能與學生、家長、教師或相關專業人員 討論評量的結果。

4.83 .514 5 ＊

專家修訂意見在核心能力沒有修正，依表 4-1-4 在四.1 統計數值顯示「M≧4」

且「SD≧1」，修正為「熟悉並能操作鑑定身心障礙學生的評量方法、工具。」；四.2、

四.3、四.4、四.5、四.6 統計數值顯示「M≧4」且「SD≦1」，專家建議四.3 修正 有兩點，分別為「能考慮身心障礙學生的多元能力與特殊需求，實施彈性、多元 的適性評量」、「能實施彈性多元的適性評量，以符合學生的需求」，四.4 建議修正 為「能透過持續評量，以檢視教學目標達成率」，在四.1 部分細究每一位專家勾選 數量次數的分配，在選取非常不重要「1」有兩位，不重要「2」有兩位，專家考 量的因素為：正式評估工具應由學前特殊教育教師來熟悉並操作，學前教師應可 理解初步概念，而不需理解如何操作。然因這一指標有 11 位專家選擇「5」認為 非常重要，4 位專家的數值為「4」，有 77.8%的重要性，因此保留此項，並後續再 討論，呈現數據如下表 4-1-4-1。

表：4-1-4-1：「熟悉並能操作鑑定身心障礙學生的評量方法、工具」次數分配 次數 百分比 有效的百分比 累積百分比 有

效

1 2 11.1 11.1 11.1 2 2 11.1 11.1 22.2 4 3 16.7 16.7 38.9 5 11 61.1 61.1 100.0 總計 18 100.0 100.0

資料來源：統計數值次數分配。

表 4-1-5 第一回合問卷專家對「鑑別學生的能力起點」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

五、鑑別學 生的能力 起點

1. 能分析/評估學生的能力現況與教育需 求。

4.94 .236 5 ＊ 2. 理解各項評估結果的解釋，鑑定評量。 4.83 .383 5 ＊ 3. 理解評估結果和學生能力之間的關聯。 4.89 .323 5 ＊

4. 分析身心障礙學生的優勢/弱勢能力。 4.83 .383 5 ＊ 5. 理解身心障礙學生能力在現階段課程

或領域的現況。

4.94 .250 5 ＊ 6. 能視身心障礙學生特質與需求進行必

要之課程調整。

4.94 .243 5 ＊

專家修訂意見在核心能力建議修正為『鑑別身心障礙學生的能力起點』，依表 4-1-5 本項度的所有表現指標統計數值皆「M≧4」且「SD≦1」，然依循判定原則 2：

若「M≧4」且「SD≦1」，但有專家提出意見時，則和專家聯繫討論，瞭解專家在 此指標的想法及意見，記錄下專家的意見，呈現於下一回合問卷提供所有專家決 定是否修正，以下呈現專家想法意見及修正情形。

專家建議五.1 修正有兩點，分別為「能分析身心障礙學生的能力現況與特殊 需求」，和五.5 合併修正為「能瞭解與分析身心障礙學生在課程或領域之能力現況 與特殊需求」；五.2 建議修正為「理解各項評估結果的解釋，包含鑑定評量、特教 需求評估」；五.3 修正建議有兩點，分別為「能了解評估結果和身心障礙學生能力 之間的關聯」、「能透過評估結果了解身心障礙學生能力表現」；五.4 建議和六.2.合 併，修正為「能分析和敘寫身心障礙學生的優勢/弱勢能力。」；五.6 雖然是一個 很重要的指標，但內容和核心能力名稱不符，建議刪除。

表 4-1-6 第一回合問卷專家對「轉換評量結果為學生的現況能力」統計量的分析

核心能力 表現指標 M SD Mo

六、轉換評 量結果為 學生的現 況能力

1. 認識評量報告各項數字或符號代表的 意涵，不同評量取向與測驗結果的解釋 應用。

4.59 .795 5 ＊

2. 理解評量數據，轉化為敘寫文字。 4.41 1.064 5 3. 能依各項評量結果，撰寫個案綜合研判

報告。

4.28 1.526 5 4. 能依評量資料，為特殊教育學生撰寫個

別化教育計畫

4.71 .686 5 ＊

專家修訂意見在此項的主要核心能力沒有修正，依表 4-1-6 在六.1 和六.4 統計 數值顯示「M≧4」且「SD≦1」，六.1 專家覺察和五.2 相似建議合併，六.4 專家給 予意見為與研究標題重複，且撰寫 IEP 是團隊合作的歷程，因此建議刪除，將相 關人員共同合作部分移至第十大項的協調合作部分；六.2 和六.3 則「M≧4」且「SD

≧1」，六.2 專家建議合併至五.4 並修正為「能分析和敘寫身心障礙學生的優勢/弱 勢能力」，此處刪除；六.3 專家表示個案綜合研判報告在聯合評估時才需要寫，建

議刪除。

本核心能力表現指標的整併和刪除，待第二回合的問卷調查專家回覆後，若 皆同意修訂，核心能力會全部刪除。

表 4-1-7 第一回合問卷專家對「具備長短期目標規劃的知能」統計量的分析

表 4-1-7 第一回合問卷專家對「具備長短期目標規劃的知能」統計量的分析