從 EQ 的概念被提出至今二十多 年，世界各國已經有超過數以萬計的 學校提供情緒教育課程（親子天下，
2016）。這類提升 EQ 的基礎教育可追 溯至歐美 1960 年代的情感教育，旨在 教導兒童什麼是感覺，幫助兒童瞭解 人我雙方的感覺，並鼓勵兒童適切的 表達感覺（黃月霞，1989）。而反觀國 內，目前在學校的課程學科中並無情 緒教育這一項，以下針對現行學校教 育中融入式情緒教育課程現況及民間 情緒教育課程作探究及說明。
(一) 九年一貫課程綱要中的情緒教育
九年一貫強調學生基本能力的取 向，重視生活課程，希望培養學生可 以帶著走的基本能力(教育部，2003)。
課程主要以「十大基本能力」與「七 大學習領域」為綱要架構，並適時融 入「六大議題」。針對十大基本能力當 中與情緒教育有關的內涵整理如下：
1. 瞭解自我與發展潛能的意義與內 涵
充分瞭解自己的身體、能力、情 緒、需求與個性， 愛護自我，養成自 省、自律的習慣、樂觀進取的態度及 良好的品德；並能表現個人特質，積 極開 發自己的潛能，形成正確的價值 觀。
2. 表達、溝通與分享的意義與內涵 有效利用各種符號(例如語言、文 字、聲音、動作、 圖像或藝術等)和工 具(例如各種媒體、科技等)，表達個人 的思想或觀念、情感，善於傾聽與他 人 溝通，並能與他人分享不同的見解 或資訊。
3. 尊重、關懷與團隊合作的意義與內涵 具有民主素養，包容不同意見，
平等對待他人與各族群；尊重生命，
積極主動關懷社會、環境與自然，並 遵守法治與團體規範，發揮團隊合作 的精神。
4. 獨立思考與解決問題的意義與內涵 養成獨立思考及反省的能力與習 慣，有系統地研判問題，並能有效解 決問題和衝突。
根據九年一貫課程綱要之設計，
情緒教育並無單獨設科，情緒教育的 內涵是融入其他學習領域之中，然而 這樣的課程安排，缺乏有系統、連貫 及整體性的情緒概念教學，以筆者在 教學現場的觀察，學生情緒能力的培 養與建立成效著實有限。
(二) 民間機構的情緒教育課程
為了因應國內情緒教育的迫切需 要，許多民間機構自發性推動情緒教 育課程，如芯福里情緒教育教育推廣 協會由親職教育專家楊俐容邀集國內 臨床心理學者，共同編寫國小學生的 EQ 課程(中高年級)，課程內容包含加
強情緒管理、提升自我概念、增進溝 通技巧、激發解決問題的能力，民國 93 年起培訓志工進入校園進行情緒教 育課程，而友緣基金會則自十年前開 始 ， 進 入 校 園 推 廣 社 會 技 能 課 程 (SST)，這套課程主要包括了「絨絨的 話」、「生氣的表達」，以及「自我主張」
等，提供班級老師與學生有表達情緒 的共同語言（親子天下，2016）。另笛 飛兒機構則自民國 95 年起開設付費的 親子 EQ 課程。
針對以上國內情緒教育課程的實 施概況得知，目前實施的九年一貫課 程中，雖然有將情緒教育融入能力指 標當中，但因沒有明確、具體的課程 標準與內容重點，課程缺乏有系統、
連貫、整體的內容，僅在幾個領域中 佔一小部分，其重要性與整體性容易 被忽視（謝秀媚，2010）。而民間發起 的情緒教育課程雖然對校園的情緒課 程有所 助益，但課 程 的安排 堂數有 限，且影響也僅是在部份有進行的班 級中。因此有系統將情緒教育納入學 校課程中，當是落實臺灣學生情緒能 力培養所需努力的方向。
四、結語
人的情緒與生俱來，情緒豐富了 我們的生活，讓生命更添色彩。情緒 的感知無所謂好壞，但個體對情緒的 認識與覺察與否是認識自我的重要一 環，而情緒的理解、表現與調整則深 深影響了人我之間的互動關係。因此 情緒智力的培養是教育學習中亟待正 視的課題。
身為教學第一現場的老師，可以 觀察到孩子的情緒困境在小社會的校 園中層出不窮，如何運用有結構且完 整的課程讓孩子能在面對情緒困境之 際，理性的覺察、表達以及調整將是 筆者在進行情緒教育課程的安排上需 要著力的地方。
參考文獻
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