有學者為認翻轉教學並非是一種 全新的教學模式，之前老師們指定學 生先行閱讀書本章節，然後在課堂進 行討論的方式，也可以稱為一種翻轉 教學（黃政傑 2014）。但是這種教學 模式廣 為世人注意 ， 還是要 追溯到 2007 年，美國科羅拉多州洛磯山林地 公園高中(Woodland Park High School) 的強納森•柏格曼(Jonathan Bergmann) 與亞倫•薩姆斯(Aaron Sams) 兩位化 學老師，以翻轉教學有效的改善了學 生的成績，提升了學習動機和學習態 度 (郭靜姿，何榮桂 2014)。
我認為翻轉教學並沒有固定的模 式，每位老師都可以依照自身的情況 設計自己翻轉教學，但是有些共同的 原則和精神還是必須要遵守的。2012 年，強納森•柏格曼和亞倫•薩姆斯 成 立 了 非 盈 利 的 翻 轉 學 習 網 路
（FLN），為欲實行翻轉教學的教師提 供必要的知識、技能和資源。根據 FLN 在 2013 年《翻轉學習評論》一文中，
為翻轉教學確定了四大原則，剛好將 F-L-I-P 四個字母拆開。其中包括靈活 的學習環境(Flexible Environment)、學 習文化的轉變(Learning Culture)、精心 策劃的教學內容(Intentional Content)和
專 業 化 教 師 (Professional Educator)
（ Hamdan, McKnight, McKnight &
Arfstrom, 2013）。
「靈活的學習環境」意指教師利 用課程錄影將群組學習空間轉移為個 體學習空間，學生可以自主選擇學習 的時間和地點。「學習文化的轉變」是 指將傳統教學「以教師為學習中心」
的文化轉變為「以學生為學習中心」
的教學。「精心策劃的課程內容」是指 教師需要反覆斟酌，採用多種教學模 式和多元的評測系統，各種教學活動 都要精心設計。「專業化的教師」是指 翻轉教學需要具備應用新的知識和科 技 能 力的 專業 教師 ， 以完 成教 學 任 務。在此以我本人實際的經驗，歸納 出翻轉教學較傳統教學更具優勢的幾 個項目：
(一) 改變傳統教學學生課堂注意力無 法長時間專注，教師在課堂上必 須經常停頓、重複，以喚回學生 的注意力的缺點
專家認為最好的讀書方法一定都 包括「上課時要專心聽講」這個環節，
但是根據心理學家所做的研究顯示，
人類專注的能力最多只能持續 10-15 分鐘，緊接著就會出現注意力分散的 現象，翻轉教學可以有效地避開這個 缺點。
專家們建議，教師錄製課前影片 時，每一段錄影最好不要超過 15 分 鐘，甚至有主張 10 分鐘之內亦可，以 清楚講解一個觀念或事件為原則。但 是 這 並不 代表 課程 的 份量 會因 此 減
少，教師可規劃每週錄製 4-5 段錄影，
如同 4-5 個小單元，可視課程的份量由 教師自行調整每週錄製的影片數量。
希望以這種「短小精悍」的教學影片，
將學生的注意力牢牢抓住，從而提升 他們的學習品質。
(二) 改善傳統教學法中教師將寶貴的 課堂時間浪費在最低層次的知識 傳授，無法對高層能力進行指導 的現象
1956 年，美國著名教育心理學家 班傑明•布魯姆(Benjamin Bloom)將教 育目標分類為六個層次，此後 Bloom 六層次的思考模式便受到廣泛引用。
2001 年 洛 林 • 安 德 森 (Lorin W.
Anderson)和大衛•克拉斯沃爾(David R. Krathwohl)等學者將六層次修改為 記憶(Remember)、理解(Understand)、
應 用 (Apply) 、 分 析 (Analyze) 、 評 價 (Evaluate) 、 創 造 (Create) ( 羅 寶 鳳 2016)。傳統課堂教師講課僅是一種資 訊傳遞，多半著力在理解與記憶的教 導，是最基礎層次的學習活動。現今 網路發達，資訊獲取既易如反掌又日 新月異，知識的傳遞不應該再是教育 的中心任務。可汗學院的創辦人薩爾 曼•可汗(Salman Khan)認為：「重要的 不是學到了什麼，而是學習新知識的 能力，學生進教室不是為了聽老師講 授那些記憶背誦的知識，而是希望向 老師學習解決問題的能力」(薩爾曼•
可汗 2014)。
傳統教學法對高層能力較欠缺指 導，翻轉教學把教學順序顛倒過來，
由老師錄製影片，將比較屬於知識傳
授與記憶的部分，讓學生在家自行學 習，而將師生面對面的寶貴時間用於 互動討論、個別指導或重點教學，希 冀幫助學生發展較高階的能力。翻轉 教學著重於培養學生「自學」、「思考」
與「表達」這些帶得走的能力，是傳 統教學方式較難達成的目標。
(三) 改善傳統教學法中學生回家單打 獨鬥做作業，若遭遇了困難時，
求助無門，減低學生們學習的意 願與興趣的缺點
傳統教學方式最大問題是教師忙 著講課，壓縮了課堂上師生互動的機 會，尤其當學生人數眾多時，更難有 足夠的時間進行個別指導。在翻轉教 學的課堂上，師生一起討論，教師可 以觀察學生應用知識的能力，視情況 給予差異化的協助。學生可以和教師 或同儕於課堂上進行各種作業及議題 的討論，發現困難可及時解決。我們 不願見到任何一位被放棄的孩子，希 望儘量成就每一位學生。
在翻轉的課堂中，教師可充分利 用「同儕教學法」，教師於分組時儘量 在 每 一組 中安 排一 位 程度較好的同 學，鼓勵同儕之間的互動學習。許多 教師會驚奇的發現，同儕有時比教師 更具有教會同學的能力，因為他們比 較知道同學的盲點在哪裡，不似教師 早已對傳授的知識或觀念太過熟悉，
無法瞭解初學者的困難所在。教師可 利用加分等獎勵機制回饋願意付出的 同學，鼓勵他們教學相長。教育學者 曾以不同的學習方式，檢驗學生達成 的學習成效，其中閱讀可達 10%，聽
講可達 20%，同時聽講和閱讀可達 30%， 和同儕討論可達 70%，親身實 作可達 80%，但若能夠教會同儕，成 效可達 95% (Nolan 1996，轉引自史美 瑤 2012)。巧妙運用「同儕教學法」，
可使教 人和被教的 兩 位同學 共創雙 贏。
(四) 翻轉教學可以強化學生的自主學 習，改變傳統教學方式學生只能 於課堂上被動的接受教師傳達的 知識的現象
翻轉教學重視「以學生為學習中 心」的教學，教師重要的使命是在幫 助學生建構自主學習能力，啟發學生 的學習動機。學生由從前被動的「知 識接受者」轉變為「自主學習者」。在 傳統教學法中，學生只能接受學校和 教師的統一安排，不同程度的學生按 照統一的進度進行學習，犧牲了學生 的個性化的要求，也使學生對學習缺 乏主動意識和責任感。翻轉教學中學 生於課堂時間可以與老師或同儕討論 及交換想法，不再只是安靜地坐著，
被動的 聽講，課堂 討 論或分 組報 告 時，學生更可以積極的表現自己。當 學生 對自己的學習有 愈大的掌控權 時，愈會將學習當作自己的事，愈會 對學習感到興趣。翻轉教學樹立一種
「以學生為本」的全新教學理念，透 過學習順序的小改變，將可促成學習 成效的大提升。
(五) 翻轉教學可長時間的保存課程內 容，改善傳統教學法教師講解一 晃而過的缺失
學生隨時可藉著教師錄影進行預 習和複習，可根據自身的實際情況，
靈活安排自己的學習時間，自行掌握 教材內容和學習步調，搭配影片可暫 停、重播、加速與慢速等功能，達到 差異化的學習目的。程度差的學生不 必因學習較慢而自卑，學習能力強的 人則可加快速度，更可參考教師準備 的延伸閱讀資料，繼續探索更多更廣 的相關知識。
(六) 翻轉教學延長了學習的時間，結 合線上學習與面對面學習兩者的 優點
電 腦 、 網 路 及 雲 端 科 技 普 及 之 後，教室已非唯一的「教」與「學」
的場域，學生於課後仍可與同學、助 教、老師於線上繼續互動學習，教師 可以立即回覆學生的疑難，延長了學 生的學習時間。