含諭，2017）。而我國在十二年國民基 本教育的基本理念當中，以「成就每 一個孩子」為願景，期望達到適性化 的教與學。此教育理想正好能透過資 訊科技輔助，達到彈性化教學與有效 地引發學習動機，進一步地顯現資訊 科技應用於教育上的特性。然而，如 何在適性化學習的教學策略中，藉由 資訊科技引發學生學習動機並達到有 效學習，或許是一項關鍵。因此，本 文要進一步探討適性化學習的教學策 略以及資訊科技的應用。
二、適性化學習的教學策略
適性化學習是教師依照學生的個別 特質和學習需求設計不同的教學模式，使 學生能透過個別化教學以發展自我潛 能，且教師必須瞭解並尊重學生的多元差 異，給予符合其狀態的課程與教學，進而 達到有效的學習。經由適性教育的相關文 獻分析（王為國，2004；黃政傑、張嘉育，
2010；陳恬伶，2016）可以發現，影響適 性化學習有眾多因素，研究者歸納其教學
策略有以下四個面向，分別為學生特質、
課程內容、教學方法以及評量方式。
由不同面向的論述進行思考發現，學 生特質著重於教師瞭解學生學習風格以 便減少同儕之間的差異；課程內容為教師 關注教材與教學活動的難易程度是否恰 當；教學方法則大多以 Gardner 的多元智 能理論為基礎，促進教師發展適合不同學 習風格學生的各種方法，訓練學生其表 達、理解、記憶、練習等能力；以及評量 方式為教師在情境脈絡下觀察學生的學 習動機、態度、興趣、成效等，並適時給 予回饋。綜合整理以上得知，適性化學習 的教學策略必須考慮學生特質，再依據課 程內容選擇教學方法，最後以評量方式瞭 解學生的學習情況。
然而，江雪齡（2015）提到教師若能 敏感於學生的人格特質與文化價值觀，再 提供適性教學，且過程中強調合作、表達 及反思，便有助提升學生正向學習。因 此，藉由瞭解學生多元的個別差異，若再 進一步思考不斷推陳出新的資訊科技，應 如何結合適性化學習的教學策略以促進 有效學習，或許是一項值得探討的方向。
三、資訊科技應用於適性化學習 的教學策略
資訊科技融入教學的類型日趨多 元，不僅提升學生的學習動機及興趣，也 改變了以往教師的教學方式。紀秋雲與蔡 明貴（2016）提到教師在學習活動中扮演 輔助者、教學環境設計者、教學氣氛維持
者及教材提供者的多樣化角色，成功的教 學並非持續更新資訊科技設備與技術，而 是要瞭解如何應用資訊科技於不同的教 學策略。以下藉由四個面向思考與觀察適 性化學習的教學策略。
(一) 學生特質
在學生特質部分，可以利用資訊 科技進行「先診斷再學習」的概念評 估不同學生學習狀況以降低其學習困 難。如在廖岳祥、吳佩芳、黃順彬與 廖晉宏（2015）的研究中，教師使用 線上數位學習設計不同情境的題目，
題目中涵蓋學生可能的迷思概念，透 過學生作答結果診斷其前置經驗，再 採用學生舊經驗連結的教學設計，使 得學習是由舊有知識系統進行思考而 產生認知衝突，最後以教學後所進行 的評量結果作為依據，瞭解或調整學 生 認 知內 容以 及確 認 是否 建構 新 概 念，由研究結果顯示透過診斷教學結 合資訊科技進行國小三年級分數教學 獲得不錯的學習成效。
(二) 課程內容
在課程內容部分，能以「引起動 機」的概念製作數位學習教材進而提 高學生學習興趣。如在楊心怡與陳奕 杏（2013）的研究中，教師透過精緻 教學理論結合具有縮放功能的 Prezi 簡 報教材，教授社會的國家之間地理位 置與歷史文化時，對於國小六年級學 生的學習動機與學習成效皆有顯著提 升。在洪士程與魏兆均（2015）的研 究中，教師利用教學電子書與自由軟 體的教材結合互動式電子白板，再給
予學生上臺實際操作，對於國小五年 級學生學習數學面積單元的學習動機 有顯著差異。在黃添丁（2015）的研 究中，教師採用混合式的數位學習，
即傳統面對面教室教學，再結合數位 學習平臺建構計算機概論課程，以問 卷調查進行量化分析大學生對於此教 學策略的學習動機與學習成效，其關 係為顯著差異。
(三) 教學方法
在教學方法部分，可以透過資訊 科技結合「解決任務」的概念以激發 不同學生的各種想法，增進積極討論 進而轉化知識。如在陳舜德、李燕秋 與李正吉（2014）的研究中，探討建 置 移動環境 下課堂 的 互動式教學 平 臺，其中之一項建議為設計以 QRcode 為基礎的方式傳遞教學素材，將操作 介面簡化而增加學生積極參與討論的 機會。
(四) 評量方式
在評量方式部分，則可以利用資 訊科技給予「即時回饋」的概念以增 進學習反思。如在林凱胤（2014）的 研究中，教師透過教室回饋系統的引 起注意與提問問題並結合互動式教學 功能，瞭解大學生學習專注力情況，
再針對多種評量模式的反饋系統結果 掌握學生學習情形，其研究結果獲得 正向的反應。另外，在李育懃與歐陽 誾（2015）的研究中，教師以引導學 生圖像聯想方式進行修辭教學，教學 過程中應用即時回饋系統內建的簡報 功能呈現教材，再結合系統的投票或
搶答功能，促進同儕回饋以強化學生 自我成就感及輔助教師檢視學生學習 狀況，對於國小三年級學生辨析修辭 運用能力的學習態度與學習成效皆能 有效提升。
因此，為了提升學生學習動機並 達到有效學習，資訊科技應用於適性 化學習的教學策略關聯圖，參考如圖 1，亦即教師需要注重學生特質、結合 課程內容、融入教學方法以及改變評 量方式。
圖 1 資訊科技應用於適性化學習的教學策略 之關聯
綜合上述探討，在資訊科技環境 下，適性化學習的教學策略其四個面向 之關聯環環相扣、相互影響；教師於教 學前，能以學生特質為主，利用診斷學 習的概念，瞭解學生的差異；於教學 中，能以課程內容和教學方法為主，針 對學生的差異，給予適切地引起動機和 任務，引導學生在學習過程中獲得知識 與成就；於教學後，則以評量方式為 主，善用即時回饋的優勢，增進教與學 的成長。然而，資訊科技未必能同時符 合適性化教學策略設計的四個面向，教 師尚需要多方考量課堂需求以選擇恰 當的資訊科技輔助，再決定教學策略，
方能有助於學習。
四、結語
資訊科技的普及化，使得教師的 教 學設計與 學生的 學 習活動受到 影 響。如同在未來的教育天秤，教師與 學習者之間的主導關係將邁向全新的 平衡點，科技對於教與學的方法也提 供愈多輔助，且教師為了因應當代需 求而改變教學策略的重要性日漸突顯
（劉曉樺，2011）。本文由探討適性化 學習的模式，思考其與資訊科技的關 聯 ，期望教 師在面 對 眾多資訊科 技 時，能先瞭解科技的特性，接著為觀 察學生特質，設計不同的課程內容與 教學方法，最後，再輔以資訊科技於 教學上，才能進一步地達到彈性應用 資訊科技於適性化的教與學；如此一 來，我們便能達成真正地借助資訊科 技引發學生的適性化學習，提升其學 習動機與成效。
參考文獻
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