(一) 必須解決學生自主學習意願不高的問題
翻轉教學的成功與否，先決條件是 學生必須具備自主學習能力、合作能力、
組織能力、表達能力和時間管理等能力。
教師引導學生須從「要我學」轉變為「我 要學」，讓學生自主的參與各種教學活動，
否則教師一切的課程設計都是徒勞無功 的。例如學生課前必須觀看影片，閱讀 文本，參與線上測驗，如果學生什麼也 沒做，自然無法參與課程討論，最後有 可能什麼也學不到。葉丙成教授認為教 師有責任幫助學生培養看影片的習慣，
開學頭兩週先在課堂看影片，讓學生習 慣「從影片獲得知識」這件事情。後來 課程進行中，如果有同學沒看，教師絕 對不可以在課堂上講課，要讓學生知道 老師上課是絕不會重講一遍的，要訓練 學生「主動求知識」的習慣( 葉丙成 2015)。
我本人則是將課前線上測驗，於上 課時使用學校的行動學習 Zuvio 的測驗 機制再測驗一次，所費時間不多，但可 以有效提高影片收視率及防止同學之間 代替做測驗的情形。我每週都請看過影 片的學生於臉書上回報，可對尚未看影
片的同學形成壓力。上課時也以隨意抽 點的方式，請同學回答在影片中看到了 什麼？或是設計一緊扣課程內容的議題 讓學生做討論，學生必須要看過影片才 能發表意見。目的在讓學生們了解，如 果不先觀看影片，課堂表現會不佳，將 會影響同學對他的觀感和自己的成績，
如果願意花時間在課前預習，成績一定 會比較理想，希望藉此慢慢養成學生自 主學習的習慣。
(二) 翻轉教學的課堂設計為整個課程成敗 之所繫，考驗教師帶領學生的能力
如果教師認為翻轉教學的重點只是 在錄製教學影片和敦促學生在家看影片，
將是極大的誤解。教師要嚴防掉入錄影至 上和新瓶裝舊酒的陷阱中，因為只是將傳 統教材數位化，是絕對無法達成翻轉教學 的目標的。翻轉教學最重要的環節是在於 如何組織課堂活動，決定了課堂能否翻轉 成功(黃陽，劉見陽，印培培，陳琳 2014)。
在師生面對面的課堂時間空出之後，
教師應該將這些寶貴時間，用在更深入的 學習活動上，幫助學生將「知識」深化為
「能力」。因此，教師所設計的教學活動 必須能充分達成師生之間、學生同儕之間 的互動與溝通，加深學習成效以及發展高 階的知識應用及思考能力。多數教師在長 期適應單向授課的教學方式後，面對新的 教學方法，必須做出重大改變。以我本人 為例，每週在課堂活動設計和帶領學生議 題討論的相關資料蒐集上，花費的時間和 心力絕不少於撰寫錄影講稿和錄製影片，
深深感受教師所面臨到的適應壓力，絕不 會小於學生。
(三) 教師需適應本身的角色發生根本 改變，由課堂的權威人士轉變為 一名旁觀者
在傳統教學法中，學生在學習的 多數環節沒有話語權或影響力，教師 完全主導教學，地位非常崇高。翻轉 教學建立以學生為中心的教學模式，
教師的角色由從傳統的「知識傳遞者」， 轉變成為「學習促進者」，由知識的「教 導者」，轉型成為學習的「引導者」，
師生關係也轉變為共同討論、類似同 儕的關係。
教師雖然多數時候應該做一名旁 觀者，但是教師絕非不再重要，相較 於傳統的課堂，翻轉教學需要教師扮 演 更 專 業 、 更 果 決 的 角 色 ( 羅 寶 鳳 2016)。教師掌握著較為豐富知識和學 習資源，必須成為稱職的學習資料提 供者。現今學生進行討論或做報告時，
通常都是上網去 google，但是網路資 源常常有許多錯誤，教師必須扮演稱 職的網路資料審查者。在課堂活動進 行中的某些必要時刻，教師又要跳出 來成為一名稱職的組織者和仲裁者，
這些角色都在在考驗著教師的能力。
(四) 翻轉教學對教師而言是一項要付 出極大心力與體力的工作，亟需 學校管理階層和行政部門的支援
以我本人為例，課前準備部分必 須建立課程地圖、製作錄影 PPT、撰 寫錄影講稿、錄製教學影片、建立課 前測驗題庫、設計課堂學習單、建立 延伸閱讀資料庫、建立及維護社群網 站。課程進行中必須引導學生進行討
論，設計互動遊戲(搶答、畫心智圖、
看圖片編故事、名畫拼圖比賽)，課後 必須批改學生的學習單、統計成績及 追蹤學生的學習情況。每一項工作若 非親身經歷，很難了解其中的艱苦。
執行翻轉教學，教師必須主動學 習許多新的能力，譬如教學設計能力、
教學管理能力、資訊技術能力等，都 是十分艱巨的挑戰。因此，我個人經 驗認為，翻轉教學若要成功推動，亟 需學校管理階層和行政部門的支援。
(五) 教師在執行翻轉教學時，一定會 面對少數不適應同學的情緒反彈
教師必須認知推動翻轉教學的過程 中，一定會面對少數不適應同學的情緒反 彈。在本課程的「學生滿意度質化回饋意 見表」中，可以看到他們所表達的意見：
「比較喜歡原先的上課方式，現在的上課 方式太浪費時間，分組討論完還要寫學習 單，又要上台報告，還要演戲…我寧願多 聽一點老師說的歷史故事。」(電機系 鄭
〇維) 「我覺得這門課程變得很累，很難 配合，很後悔選了這門課。」(工管系 陳
〇林) 「改變教導的方式是一件好事，但 是我在打工…」(企管系 林〇珊)。
面對部分學生的不適應，教師必須信 心堅定，對於反彈情緒比較強烈的學生，
教師需瞭解其所遭遇的問題、給予個別輔 導和鼓勵。課程進行時，教師還必須幫助 作業困難者、課堂沉默者、活動孤立者融 入課程，這些都是不易達成的任務，考驗 教師的智慧和能力，教師必須以無比的毅 力和耐心，循循善誘才能完成教學目標。
五、結語
科技工具的普及提高了翻轉教學 的可行性，使教師多了一種貼近年輕 世代的教學方式，但是相對的教師們 也面臨到巨大挑戰。強納森•柏格曼 (Jonathan Bergman)曾言：「老師再不變，
恐 怕 會 被 YouTube 取 代 」 ( 林 秀 姿 2016)。我個人認為假如教師的功能和 YouTube 影片一樣只會「講課」，真的 就不無可能。但是如果教師有能力規 劃教室裡的活動、誘發學生討論、刺 激學生思考、能與學生對話、能幫助 學生建立高階的學習能力，教師就有 不容取代的價值存在，因為這些都是
「影片教師」無能為力，卻是「課堂 教師」可以大力發揮的空間(翻轉教育 線上論壇，2015)。
實行翻轉教學必須付出大量心 力和時間，遠超過我個人的預期。但 是在本課程的「學生滿意度質化回饋 意見表」中，教師也獲得了極多的正 向回饋。例如有學生表示「課程很有 趣，不知不覺中就下課了」(財金系 林
〇婷)、「完全沒有時間和機會睡覺」(電 子系 張〇民)、「老師錄影有許多圖與 文的應用，讓我們受到許多視覺的衝 擊」(文創系 林〇亨)、「以前老師講課，
講完就沒了，但是現在透過錄影，可 以隨時重看」(財金系 吳〇如)、「老師 成立 Facebook 很特別，以往很少老師 會用 Facebook 來聯絡同學」(電機系 詹〇宇)、「和來自不同的科系的同學討 論，不但可以認識彼此，還可以了解 不同科系的人對問題的看法」(機械系 吳〇倫)、「搶答遊戲、看圖片編故事和 名畫拼圖比賽都很緊張刺激」(國企系
湯〇綺)、「演戲非常有趣，雖然劇本編 寫和排練都很辛苦，而且同學們的時 間很難湊齊，可是成果播出時太有趣 了」(文創系 施〇柔)、「可以較為深入 的瞭解某些特定的觀念或人物，很難 忘記他們的故事」(文創系 高〇璇)。
這些回饋讓教師認為付出是值得 的。總結而言，學生參與度提高，學 習效果提升，並逐漸建立自主學習的 習慣，因此翻轉教學雖然辛苦，仍是 一條教師應該勇敢迎上前去的正確道 路。
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