（一）學力檢測的意義
學力係指學生學習能力及其發展潛能，學力並不等同學歷，係指 學生在學習後，所表現出來的學習結果，該結果包含認知、情意與技 能等面向（徐超聖，1998）。在學力之意涵方面，可依界定範圍、學 習階層分類方式分別說明。就界定範圍而言，廣義的學力是指人類能 力的總體，包括：認知方面作為認識的能力、情意方面之人際表達能 力，以及技能方面之社會生存能力；狹義的學力則專指作為認識的能 力，其可區分為學業成就、學習能力與心理能力等學力（吳政達，2000；
簡茂發，2001b）。其中，學業成就的能力係指掌握知識終結表現的能 力，學習能力的學力係指掌握並解決新的知識的學習潛能的學力；心 理能力的學力係指在掌握知識的過程中形成的作為認識之基礎的心理 特性（吳政達，2000）。就學習階層之分類而言，依學習層級的不同，
可將學力區分為基礎性學力與發展性學力。基礎性學力係指增進個人 個性與群體之發展，和繼續學習所需的能力，該基礎性學力由學習基 礎的學力、學習成就的學力、學習能力的學力與態度傾向的學力等四 項範疇組成；而發展性學力係指整合基礎性學力，且能表現在當前及 未來真實情境中的能力（楊思偉，2000）。
由上述可知，學力依界定範圍之廣狹分為廣義與狹義之學力；依 學習層級不同可分為基礎性學力與發展性學力。綜合二者，可將學力 界定為個體在教育系統學習一段時間後，所表現出來的學習結果，其 包含認知、情意與技能等面向，透過基礎性學力與發展性學力之交互 作用，個體可解決真實情境中之問題（李盈盈，2005）
學力檢測係採取量化與質化之評量方式，對學習者所應習得重要 且基礎的知能，在教學一段特定時間後，進行考察與評量，以檢核學 生在各學習領域成就目標之達成情形。
（二）學力檢測之目的
根據使用單位的不同，對於評量結果有不同的運用，可分為教育 政策的決定、學校行政的決定、教師教學的決定、學生和家長的決定。
而學生、教師、家長、學校行政人員和政策制定者關心的層面與運用 目的不同，所需要的評量資訊亦不相同，綜合而言，學力檢測可達成 以下之目的：
1.政府方面：學力表現的結果對於政府制定教育政策，推展教育 方針，實施教育措施有極高之參考價值。
2.學校方面：學校依據學力檢測之結果可改進教學措施，提供學 校適切進行教育之參考。
3.教師方面：老師可依據評量之成績了解教學成效，改進教學方 法，並可挑選弱勢學生進行補救教學。
4.學生方面：學生可藉由個人學力檢測成績了解個人學習效果，
並針對自己的弱點加以改進以提升學習成效。
目前國立教育研究院籌備處所辦理之台灣學生學習成就評量資料 庫（TASA）亦以全國性之學力檢測為出發點設定該評量之目的（國 立教育研究院籌備處，2005）：
1.建立學生學習成就長期資料庫，以追蹤、分析學生在學習上變 遷之趨勢，進而檢視目前國家教育體制與政策實施之成效。
2.瞭解國內學校教育之現況，作為教育部研訂課程與教學政策，
縣市政府教育處（局）及學校推動補救教學之重要參考依據。
3.分析學生在學習成就上之表現差異，藉以評估學生在未來在學 術方面能力之發展。
4.提供完整、標準化的量化資料，以供國內外相關研究人員深入 探討學生學習成就方面的相關政策議題。
5.建立本國學生學習成就評量資料庫，同時考慮與國際接軌，利 於加入國際比較行列，藉以瞭解台灣教育之獨特面與優缺點。
（三）學力檢測之特性
就學力檢測之特性而言，葉連祺（2000）曾指出學力檢測應具有 目標導向、學生本位、成果本位、核心取向、整體取向、公平取向、
標準參照取向、開放取向以及發展取向等特性。
依既定目標，確立評量之內容方法與評量結果之解釋就是目標導 向。透過對學生知能之測量，以作為補救教學之依據，因此，在編製
目的與過程皆以學生為本位。學力檢測以受試者是否獲得實際知能作 為測量目標，因此，屬於成果本位。核心取向指所檢驗的基本學力係 未來學習的基礎與關鍵核心。整體取向是指在評量內容與方式的規劃 方面以多數學習者必需擁有之知能作為考量。學力檢測所編製之評量 工具能避免族群文化、社經地位、性別、生理狀況等因素的影響，不 產生測驗偏差的現象即公平取向。評量結果解釋方面係以標準參照作 為依據。開放取向是指基本學力檢測之標準、程序、方法、評量工具 與評量結果解釋皆可公開，以接受大眾評論。發展取向是指基本學力 檢測係以未來所應具有之能力為關鍵知能。因此，必須視社會需要不 斷的發展改進。
（四）學力檢測之優點
學力測驗其最主要的功能在於提供檢視學生表現與教育政策之資 料、作為績效表現的功能、確立特定層級之學生成就等（張鈿富，
2001），因此學力檢測具有以下之優點：
1.藉由資料分析以了解教學工作在特定科目上之優勢劣勢。
2.經由資料統計檢核教育方案之適切性，以作為教育決策之參考。
3.分析所獲得之資料可以觀察出教育的進步情況，作為學校績效 表現指標之參考。
4.學力檢測的資料可以作為學校選擇需要進行補救教學學生之依 據，以提升學生教育成就表現。
5.學力檢測資料的分析，使得教師與學校更能有效知覺到其對學 生表現所應背負之責任，加強學校與教師對學生成就表現之責任。
6.學力檢測的資料分析可作為學校與教師擬定課程計畫之依據與 新的教學方法的評量。
7.學力檢測之結果可提供政府或學校檢視特殊教育之需要，以適 切安排特殊教育學生與特殊教育行政配合。
（五）學力檢測之缺點
所有教育制度皆會對學校、教師、家長與學生帶來正面與負面的 影響，沒有一個制度是完美的。學力檢測之實施也產生若干的問題，
綜合而言基本學力檢測之缺點有以下幾點：
1.學力檢測的結果會對於表現不佳學生造成打擊，影響其對往後 學習之興趣。
2.學力檢測的結果加以排序，造成只依據考試結果作為學校績效 之評比並不公平。
3.考試領導教學，考試之內容將成為老師教學之重點而對教學之 實施有不良之影響。
4.學力檢測之重視造成智育獨強，其他學科受到排擠而影響全人 教育之進行。
5.紙筆測驗有其侷限性，部分能力並非透過紙筆測驗能測量出來。
6.學力檢測為教師與學生帶來壓力。
第二節 第二節 第二節
第二節 學力檢測的影響因素 學力檢測的影響因素 學力檢測的影響因素 學力檢測的影響因素
影響學力檢測之相關因素頗多，有屬於個人因素，也有學校方面 之因素，或是屬於家庭因素(Trumbull, Rothstein-Fisch, Greenfield, &
Quiroz , 2001)，整理相關研究歸納發現，影響學生學力檢測成績因素 有以下幾項：