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六、 、 、 、對於學力檢測的其他意見或看法 對於學力檢測的其他意見或看法 對於學力檢測的其他意見或看法 對於學力檢測的其他意見或看法
受訪者除了前述問題外，對於學力檢測的其他意見或看法整理分 述如下：
（一）受訪者對於是否舉行學力檢測之態度
對於是否舉行學力檢測之態度，大多數老師均持贊成的態度，國 中老師（T5、T8）持十分肯定之態度，國小教師亦有多位贊成，其所 持理由有下列幾點：
1.作為學業成就檢定的標準
全縣評量剛好作為學生與老師之學業成就檢定標準，老師意見羅 列如下：
教育目標是要培養有素質的國民，國民的素質是什麼？國民的素 質是要達到一定的程度水準…至少達到平均值以上，這樣視為 OK 可 以通過，達到水準的國民的話。那麼為什麼我們不能做學力檢測？所 以當然要支持。當然，說的話，一定會有壓力，如果對自己的教學品 質有信心，應該要面對壓力。(T1-970610)
能瞭解學生程度。(T8-970611)
這樣子才知道他的能力在哪邊，要從哪裡著手。(T4-970610) 可以某程度地瞭解學生的學習成效。(Tw1-970613)
我覺得學力檢測的目的是了解學生的基本能力。(Tw2-970613) 教學本來就要轉過頭去看你教學的成效，教學成效檢測的方式本 來就很多。(T3-970610)
蠻贊成的，這樣可以讓我瞭解自己的教學成效。(Tw4-970614) 學生 S1 也很希望能有一個檢視自己學習成效的機會，研究者詢 問：有一個可以和全縣一起比較的機會你認為好不好？他回答：好！
(S1--970612)
總結教師與學生意見，對於全縣之學力檢測能夠提供評量之標準 持肯定之態度。
2.全縣之學力檢測較客觀的
相對於學校之段考，全縣之評量有全縣之ㄧ致性，較具客觀性，
可作為評量之標準，持這種看法的老師不少：
學校自己命題的辦法或月考，試題品質其實不一……你用我們學 力檢測的命題。至少比較嚴謹一點，一定的信效度，全縣學生都考同 一份考卷，可以找出學生的常模，這個可以做後續的比較分析。
(T2-970610)
因為你這個考試（段考）是你班上的考試，如果你班上只有三個 五個學生……你會把你（考試）的程度降低。學力檢測是比較客觀的 題目。(T5-970610)
教學成效檢測的方式本來就很多，（台東縣的學力檢測是）能夠普 遍做得到，比較有一個標準規範的。(T3-970610)
能由教師本身以外的公正客觀第三者來了解學生的基本能力，使 老師能知道學生目前的程度。(Tw2-970613)
學校自辦之段考容易因為學校程度而改變其難易度其參考價值較 低，而全縣之學力檢測則取得較多教師之認同。
3.學力檢測成績提供老師作為教學之改進依據與參考
學力檢測如前述所言具有較高之參考價值，可與全縣學生做一比 較，老師更可由此進行教學上之改進（Tw2），學校藉此做分組教學亦 可對學習落後學生做補救教學（T8）。
使老師能知道學生目前的程度，進行教學難度調整。(Tw2-970613) 能瞭解學生程度，進而施行能力分組，實行補救教學、因材施教。
(T8-970611)
4.增加練習機會可提升學業成就
學生 S2 持贊成的態度則是因為可增加練習機會以提升學業成 就。研究者詢問其是否贊成，S2 回答：贊成，再詢問：為什麼？其回
答：（學力檢測提供）多練習（的機會）。(S2--970612)
持反對意見者，均為國小教師（T6、Tw3），其主要理由有以下兩 點：
1.學力檢測會增加學生壓力
我們跟歐美比較小孩子可以遊玩的時間已經太少了，所以為什麼 還要辦學力檢測，造成孩子的壓力。…（老師與學生）雙方都會有（壓 力）。(T6-970610)
學測的分數會造成班級的惡性競爭。(Tw3-970614)：
2.學力檢測無法真正測得學生學習情形
我認為不需要，因為那個根本沒有意義，因為我覺得孩子有學習 到 跟 沒 有 學 習 到 ， 並 不 能 因 為 你 那 個 學 力 測 驗 就 能 夠 測 得 到 。 (T6-970610)
從這樣的學力測驗並無法看出學生的能力，…，我覺得鑑別度不 夠。(Tw3-970614)
T7 老師原本無法完全確定意向，因為他覺得學力檢測會因為版本 而有不公之現象，但是若能解決版本的問題，他也支持辦理學力檢測：
好像沒有辦法顧慮到每個版本。
問：若能解決版本的問題，您是否支持辦理學力檢測？
答：那就還好。就可以。(T7-970612)
對於是否舉行全縣之學力檢測大多數教師均持肯定之態度，尤其 國中教師更是非常贊成，這與國中即將面臨基測升學壓力較大有關。
持反對意見之教師則均為國小教師，這可能與距離國中畢業之基測較 久，升學壓力較小有關。
（二）受訪者認為影響學力檢測之原因
在未提示任何選項之情形下，教師認為影響學力檢測的最大原因 有以下幾點：
1.父母是否關心學生之學業
T7 與 Tw3 兩位老師均認為父母是否關心學生課業對於學力表現 有直接之影響。
應該就是父母有沒有重視他的一些那個吧！一些平常的一些課業 的表現。(T7-970612)
本校家長的社經地位普遍不高，而且務農的人很多，對子女的教 育態度比較不積極。(Tw3-970614)
受訪學生 S1 與 S 也表示父母對學力檢測的影響：
怕考很爛會被爸爸媽媽罵。(S1--970612) 怕（考不好）會被爸爸媽媽罵。(S2--970612)
由受訪者之回答可知父母的關心對於學力表現有很大之影響，對 學生更是有切身的感受。
2.學校之教學措施
教師認為學校相關做法對學力檢測成績有高度的影響，而教師們 認為會影響學力成績的作法有下列幾項：
（1）補救教學之實施
學校平日即進行補救教學，提昇學生學習能力。(T8-970611) 96 年度表現比較沒那麼好的原因，是因為課輔的時間減少，…因 為學校有課後照顧和攜手計畫的部分，所以稍微有補足不夠的部分，
可提升一些學業成就。(Tw3-970614)：
（「課後照顧」和「攜手計畫」為教育部補助之補救教學計畫）
（2）平時段考考題之練習
以考題而言算是陌生，很多考題方向未在月考試卷中練習，造成 學生對問題的解讀能力不足。(Tw1-970613)
（3）閱讀活動之推動
學校看重學力檢測，要求老師深化閱讀，增加長篇章的文章摩寫，
補救中下程度的學生等原因。(Tw2-970613)
（4）教師之班級經營
班級的常規也比較差，所以表現上就比較沒有那麼突出。所以我 覺得還是和老師的班級經營和教學態度有關。(Tw3-970614)
3.學生的資質
也有老師（T6、Tw3）認為學生的資質對於學力檢測成績有影響。
基因不好，好的基因都跑到西部去了。(T6-970610)
96 年度表現比較沒那麼好的原因，…學生的素質普遍沒那麼 好 ， … 所 以 我 覺 得 還 是 和 … 有 關 ， 其 次 是 學 生 本 身 的 條 件 。 (Tw3-970614)
4.社區條件
T5 老師則認為，社區條件也對學力檢測成績造成影響。
（學生成績）很久以來就是這樣。…整個社區就是這種樣子。
(T5-970610)
綜合教師與學生意見可以知道，父母對於教育的重視對學力檢測
成績具有極大之影響，尤其學生更是直言此一因素對其影響最大。而 許多教師對於學校各項教學輔導措施對於學力檢測成績之影響也提出 其意見。另有 3 位教師提出學生資質與社區因素也會影響學生的表現。
（三）受訪者認為所屬地區國中與國小學生學力表現之區別 同一地區國中小學生之學力成績是否會有變化，受訪者有三種看 法：
1.升國中後學生學力表現下降
有 4 位教師認為升國中後學生學力表現會下降，意見如下：
變不好。我的學生（全縣排序）是往後的。(T4-970610) 掉下去的比較多。(T5-970610)
還是會降低。(T6-970610)
從我們國小畢業的表現，可能沒有那麼好，因為我們算是市區當 中比較偏遠的國小。(Tw3-970614)
受訪學生也有 2 位認為升國中後成績變低了：
不好吧！…對。…因為國小沒有讀好。(S1--970612) 變不好！(S2--970612)
2.升國中後學生學力表現進步
僅 1 位受訪者認為升國中後學生學力成績進步。
問：你所在地區國小到國中成績會變好還是變不好？在全縣的排 序往前還是往後？答：我的學生排序應該是往前。(T1-970610)
3.升國中後學生學力表現與國小無差異
有 4 位受訪者認為升國中後學生學力成績差別不大，意見如下：
前半段程度比較好的，是好像沒什麼差別。…中低成就，就會落 差 比 較 大 。 … 差 的 就 很 差 。 中 間 的 就 看 他 在 國 中 的 學 習 吧 ！ (T7-970612)
我覺得應該是差不多。本校學生表現與在國小階段表現落差並不 大，除少數學生因外界誘因，家庭因素，行為、學習態度變差，在學 校老師教導下、，皆有所成長。(T8-970611)
差異不大吧！雖然不知道在國中成績如何？但是會唸書的孩子，
在國小或是國中成績應該都還不錯，老師只要正常教學，加上家長配 合盯學生唸書，學生應該會有基本的成績表現。 (Tw2-970613)
進到國中後，成績好像有偏向兩極化的現象，國小成績好的在國 中成績比較好，而國小成績差的在國中則更差。我想原因應該是學生 數量增加，把成績好壞的比例加大了。此外，學生是不是養成良好的 讀書習慣，在國中時也很容易可以分辨出來。有些學生靠的是小聰明，
有些則是因為老師逼得緊，到了國中，沒有再認真讀書，成績就不容 易維持了。(Tw4-970614)
質化之研究提供了量化研究中統計結果之原因分析，由訪談之結 果發現，受訪者對於統計結果的原因有不同的看法，也補足了量化研 究缺乏之處。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究結果討論 研究結果討論 研究結果討論 研究結果討論
本研究量化研究之對象為台東縣三、五、七、九年級之國中小學 生。其中三、五、七年級測驗科目為數學與國文兩科，九年級為國文、
英語、數學三科。參加學校總計 115 所，國中有 24 所，國小有 91 所。
參加學生三年級有 2484 人，五年級有 3008 人，七年級有 3077 人，九年級有 3076 人，總計 11645 人。
參加學生之背景條件，在性別上，男性稍多於女性，男性約 52﹪，
女性約 48﹪。原住民學生約佔 33﹪，低收入戶學生約佔 10﹪，外籍 配偶子女約佔 2﹪。在原住民與低收入戶學生的比例上遠遠高過全國 平均數，弱勢學生的比例與全國比較相對較高。
女性約 48﹪。原住民學生約佔 33﹪，低收入戶學生約佔 10﹪，外籍 配偶子女約佔 2﹪。在原住民與低收入戶學生的比例上遠遠高過全國 平均數，弱勢學生的比例與全國比較相對較高。