一 一
一、 、 、 、原住民與非原住民學生學力表現 原住民與非原住民學生學力表現 原住民與非原住民學生學力表現 原住民與非原住民學生學力表現
三年級非原住民國語（文）成績平均 75.96，原住民 67.02，兩者 相差 8.94 分，差異達顯著水準；五年級非原住民國語（文）成績平均 59.14，原住民 47.26，兩者相差 11.88 分，差異達顯著水準；七年級非 原住民國語（文）成績平均 77.49，原住民 67.25，兩者相差 10.24 分，
差異達顯著水準；九年級非原住民國語（文）成績平均 61.26，原住 民 50.78，兩者相差 10.48 分，差異達顯著水準；而兩者之差距均達半
個標準差以上，其中又以五年級差距最大達 0.71 個標準差。
三年級非原住民數學平均 79.72，原住民 66.13，兩者相差 13.59 分，差異達顯著水準；五年級非原住民數學平均 68.60，原住民 55.33，
兩者相差 13.27 分，差異達顯著水準；七年級非原住民數學平均 58.14，
原住民 41.46，兩者相差 16.68 分，差異達顯著水準；九年級非原住民 數學平均 57.58，原住民 40.15，兩者相差 17.43 分，差異達顯著水準；
而兩者之差距均達 0.65 個標準差以上，其中又以七年級差距最大達 0.72 個標準差。且非原住民與原住民成績之差距數學較國語（文）差 距更大。
九年級學生，非原住民與原住民在英語成績表現上，九年級非原 住民平均 56.69，原住民 42.26，兩者相差 14.43 分，達.001 之顯著水 準。
在 4 個年級 3 個科目，共 9 項數據之比較，原住民與非原住民之 差距均達顯著水準，非原住民學生之成績明顯高過原住民學生，且 9 個項目之差異均達.001 之非常顯著水準。
在統計上原住民與非原住民之差異達到非常顯著之水準，就此一 問題詢問受訪者，也取得相當一致之看法，均認為兩者存在差異，而 受訪者認為造成差異之原因有下列三種：
（一）家庭的教養：原住民對子女社會期望低，家庭社經條件差，
因此對於子女教育之要求不高。
（二）文化因素：原住民文化強調自然，對於文明社會之教育處 於弱勢。
（三）學生個人因素：學生因體能優異較重視體育之發展，而天 性質樸不在意課業，造成課業成績低落。
由於許多教師認為家庭因素對原住民學生學力表現影響很大，因 此對其中對 5 位受訪者提示在相同家庭條件下，詢問原住民與非原住 民是否仍存在差距，則出現不同看法，有 3 位教師認為若在相同家庭 條件下，兩者將無差距，2 位受訪者認為差距仍在。
本研究之結果與研究假設一相同，比較相關文獻（王天佑，2002；
巫有鎰，1999；陳順利，2001；陳振新，2007；陳建志，1998；張善 楠與黃毅志，1999；楊肅棟，2001）亦有同樣之看法，非原住民成績 顯著高於原住民，在本研究之統計資料得到證實，且不論科目年級均 達到顯著水準。而相關文獻表示原住民因其文化與價值觀不同而使社 經條件有所不同，父母的教育期望是影響學業成就的主要因素，父母 親對子女所投入的教育關注、鼓勵、協助以及對子女的教育期望等方 面的親子互動越頻繁、關係聯結越強，其子女的教育成就也會越高。
原住民社會因其家庭背景中父母社經地位、家庭結構較不利、負面文 化較多，父母學歷期望與父母成績期望均低於非原住民及家庭財務資 本缺乏，師生之間的互動關係較差等，使其家庭教育資源相較於漢族 顯得不足。在本研究之質化研究亦指出家庭、文化等相關因素為原住 民學力檢測成績低落之原因。
綜上所述，顯示本研究與相關文獻不管是在量化之成績統計或質 化之原因探究均有一致之結論。
二 二 二
二、 、 、 、男性與女性學生學力表現 男性與女性學生學力表現 男性與女性學生學力表現 男性與女性學生學力表現
三年級男性國語（文）成績平均 71.39，女性 74.83，兩者相差 3.44 分，差異達顯著水準；五年級男性國語（文）成績平均 53.93，女性 57.77，兩者相差 3.84 分，差異達顯著水準；七年級男性國語（文）
成績平均 70.93，女性 76.88，兩者相差 5.95 分，差異達顯著水準；九 年級男性國語（文）成績平均 70.93，女性 76.88，兩者相差 5.95 分，
差異達顯著水準；而兩者之差距均達 0.2 個標準差以上。
三年級男性數學成績平均 74.11，女性 76.60，兩者相差 2.49 分，
差異達顯著水準；五年級男性數學成績平均 64.22，女性 65.47，兩者 相差 1.25 分，差異未達顯著水準；七年級男性數學成績平均 51.21，
女性 52.97，兩者相差 1.76 分，差異達顯著水準；九年級男性數學成 績平均 49.07，女性 54.76，兩者相差 5.69 分，差異達顯著水準。
男性學生與女性學生在數學成績上，仍然是女性高於男性，惟其 領先幅度不如國語（文）科，甚至在五年級階段，女性平均分數雖高 於男性，但其差異並未達顯著水準。
男女學生在英語成績表現上，九年級男學生平均 45.95，女學生 平均 58.15，兩者相差 12.2 分，差異達顯著水準；而兩者之差距達 0.49 個標準差。
男性學生與女性學生在學力檢測成績表現上，女學生在所有 9 個 項目均高於男學生，僅 5 年級數學未達顯著水準，其餘項目均達顯著 水準，甚至有 6 個項目（3、5、7、9 年級國語、9 年級數學、9 年級 英語）達到.001 之非常顯著水準，可見台東縣之學力檢測成績女性明 顯高於男性。
但是男女的差異在科目上呈現不同的現象，男性學生與女性學生 在數學成績上，仍然是女性高於男性，惟其領先幅度不如國語（文）
科與英語科，甚至在 5 年級數學，女性平均分數雖高於男性，但其差 異無法達到顯著水準。
就統計而言男女之差異已達顯著水準，但是在訪談時有 5 位教師 3 位學生覺得沒有差異，也有 7 位教師覺得女生成績較佳，沒有受訪 者認為男生較佳。受訪者認為女生表現較佳的原因有下列四個：
（一）男生較女生少用心於課業
（二）女生多用心於課業
（三）家長教養的差別：家長對女生限制多，因此女生有較多時 間用於課業。
（四）成長因素：依人類的成長階段，女生在此一時期心理成熟 度高於男生。
統計結果與研究假設二相同，而針對性別對於學業表現的影響，
國內許多的文獻（何美瑤，2002；李麗花，2002；陳美娥，1996；張 文隆，1997；張錦鶴，2003）指出女生優於男生且其差異均達顯著水 準，此一差異在本研究之量化統計資料得到證實，女生在所有項目領
先男生，有 8 個項目達顯著水準。陳翠華（1996）指出在國語科，學 生因性別不同而有顯著差異，且女生的成就比男生的成就高；但在數 學科方面，學生不因性別不同而有顯著差異，此研究顯示國小女學生 在成績上優於男學生，但是在數學科上面卻無顯著差異。本研究亦出 現此種現象，女生在五年級的數學領先未達顯著水準，且在達顯著水 準三、七、九數學科的領先幅度小於國語及英語兩科。而文獻指出女 生學習行為較男學生為佳，於質化的訪談中，受訪者也表示了相同的 看法。
綜上所述，男女的差異在統計上與相關文獻有一致之看法，女生 優於男生，而在科目上呈現語文科領先幅度較大之現象，領先原因之 探究受訪者亦表示女生學習行為較佳。