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二、 、 、 、全國性基本學力檢測之現況 全國性基本學力檢測之現況 全國性基本學力檢測之現況 全國性基本學力檢測之現況
全國一致性之基本學力檢測制度以台灣學生學習成就評量資料 庫Taiwan Assessment of Student Achievement, 簡稱 TASA ）為代表，
該檢測以大量抽測之方式建立學生特定學習階段之學力表現，而初期 施測之科目偏重知識取向之國語、數學理解等領域，僅作為教育相關 單位與學校行政單位之學術用途，並不對外公布學生表現。教育部 2004 年公布的未來四年施政主軸架構中，提出建立學生能力檢測機 制的行動方案，並訂定2008 年具體目標包括：成立學生能力檢測專 責單位，研擬計畫與期程；規劃中小學生能力檢測施測年段，並建立
量化指標和測量工具，以作為課程發展與教育政策之研擬；建立台灣 中小學生學習成就評量資料庫，如國語文、英文、數學、自然、社會 等學科領域，以作為客觀且量化的國際比較；以及參加2006 年「國 際性學生評量計畫」，並就我國年滿十五歲高一學生之學習成就與世 界各國進行比較（教育部，2005b）。「台灣學生學習成就評量資料 庫」（TASA）計畫預定執行十年。教育部94年5月26日辦理國內首次 台灣學生學習成就評量，抽測一萬名國小六年級學生，進行國語、英 語與數學三科之評量，2006 年擴大為小四、小六、國二、高二檢測，
該研究計畫簡介如下（李盈盈，2005；孫蓉華，2005；陳清溪、林欣 怡，2004）：
（一）辦理機構
教育部於93 年4 月20 日國民中小學九年一貫課程推動工作小 組會議決議：有關學生學習成就調查為研訂課程與教學政策之重要依 據，有必要進行常態性之資料建立，並請國立教育研究院籌備處負責 規劃辦理。
（二）評量年級
2005 年針對國小六年級學生進行評量，由全台灣2600 所國小，
31 萬名學生中，抽出460 所學校的1 萬名學生，抽測率為3.3﹪，2006 年將評量年級擴大為國小四年級、六年級、國中二年級、高中職二年 級之學生。
（三）評量科目
2005 年所檢測之科目為國語、英語與數學，但一人以考兩科為 原則，除試卷外，仍需填寫問卷，以蒐集學生之基本學生資料。2006 年針對小四學生評量國語、英語、數學、自然等科，小六學生將再針 對社會領域進行評量。
（四）抽樣方式
該研究為確保資料庫所抽取之樣本具有全國代表性，因此採分層 隨機抽樣。第一階段採分層叢集隨機抽樣，根據縣市、人口密度、及 班級數等三個變項進行分層；第二階段則根據所抽取到之樣本學校，
對每一層以學生個人為單位，進行簡單隨機抽樣。
（五）題型方面
題型以選擇題為主，將視評量之目的，增加非選擇題，國語文部 分則增加作文考題；評量內涵包括認知、情意、技能三大層面，初步 規劃以認知層面為主，情意與技能等部份採小規模方式研發。
（六）評量結果之應用
該評量結果旨在建立台灣學生學習成就資料庫，以作為檢視國家 教育政策實施之成效，教育部研訂課程與教學政策，縣市政府教育處
（局）與學校推動補救教學之依據，評估未來學術能力發展之依據，
相關研究人員探討學生學習成就相關議題之量化資料等。
經由學力檢測現況之探討可知，目前全國性基本能力檢測行動方 案由國立教育研究院籌備處負責辦理，但各縣市教育處（局）學力檢 測多由教育處（局）學管科與國教輔導團負責，有些縣市則與附設師 資培育機構之大學合作規劃。評量評量科目則包括英語、數學、自然 等，目前各縣市自辦之學力檢測皆採普測、紙筆測驗之形式，全國性 基本學力檢測方面採抽測，紙筆測驗為主，但仍以小規模方式研發情 意與技能方面多元評量。各縣市自辦檢測之題型包含選擇與非選擇 題，而全國性之檢測則先以選擇題為主。台東縣、台北縣、台北市、
新竹縣針對評量結果設立門檻分數，針對未達標準之學生進行補救教 學，而高雄縣、屏東縣與台南縣教育處亦希望藉由評量據以安排補教 教學（李盈盈，2005；翁禎霞等，2005）。
第四節 第四節 第四節
第四節、 、 、 、台東縣學力檢測之現況 台東縣學力檢測之現況 台東縣學力檢測之現況 台東縣學力檢測之現況
台東縣為改善縣內學生學力成績低落之情形，並配合教育部九年 一貫課程之推動，了解縣內學生學力情形，成立「學力提升小組」規 劃學力檢測之進行，名稱定為「台東縣學力檢測」。
本節相關資料主要來自訪談台東縣學力檢測之承辦人。