在診斷完我國大學教師教學專業發展問題後，本文作者參考專家學者（游家 政，2015；楊國賜，2017；鄭博真，2012）的意見，就政策與制度、規劃與執行、
認知與職能等三個面向，提出下述解決建議：
(一) 政策與制度面向
1. 健全大學教師專業發展制度
由於我國《教師法》中關於教師專業發展的規定，係從中小學教師的角度加 以考量，並未體認大學教師專業發展的特殊需要，是故宜在《教師法》或《大學 法》中特別針對大學教師專業發展的需求，明確規定大學教師專業發展的權利與 義務。另各大學校院亦應整合相關法源與教育部政策，訂定教師專業發展相關法 規，以利大學教師專業發展工作的推行。
2. 強化教師專業發展組織編制
各大學校院宜設立一級單位的教師專業發展組織，組織中設有若干組別及正 職的組員，以利業務的協調、整合與推動。
3. 落實教師評鑑制度並與教師專業發展做結合
教師評鑑宜有教學觀察與回饋、教學檔案製作與評量等真實的評量，不應流 於書面作業審查。另評鑑委員宜摒除鄉愿心態，以客觀公正的心態從事評鑑活 動，並給予受評鑑教師真實的回饋。受評鑑教師則據以提出個人專業成長計畫。
(二) 規劃與執行面向
1. 推動大學教師專業發展學術化
教學專業發展中心及具有教學專業背景的大學教師應以個人或社群方式，進 行專業發展方面的相關研究，然後將研究成果發表在學術性期刊以及校內、校際 或國際學術研討會，以逐步建構我國大學教師專業發展的理論體系。
2. 加強教師專業發展整體規劃
大學校院教學發展中心，宜依學校發展方向、校內外資源、以及教師個人需 求的調查，規劃全校性以及院系專業發展活動。活動形式宜以系列性、進階性的 活動為主，甚至朝大學教學專業認證的方向努力。
3. 有效整合大學教師專業發展資源
教育部宜設立大學教師專業發展的專屬網站，以專業平台式的作業方式，來 有效整合教育部各司、各區域教學資源中心以及各大學校院的資源，達到機構、
人力及成果資源的充分整合，以方便各校教學發展中心及教師個人的運用。
4. 推動教師專業學習社群
各大學校院教學發展中心宜從優補助及奬勵大學教師依其教學專業發展需 求，成立各式各樣的教師專業學習社群，希望有朝一日，大學教師專業學習社群 的普及率能和中小學等量齊觀。
5. 倡導教學輔導教師制度
各大學校院宜慎選具有教學經驗及助人熱忱的薪傳教師（教學輔導教師）， 然後經嚴謹的培訓與認證。另外，宜減低薪傳教師的授課時數，讓薪傳教師有誘 因及有時間與受輔導教師做真實的互動。為利輔導活動的進行，宜明確規定薪傳 教師的角色及權利義務。
6. 教師專業發展納入學校辦學績效
大學校院宜加強教師專業發展的形成性與總結性評鑑。教育部在校務評鑑及 系所評鑑上宜含納教師參與專業發展的績效評估，並據以決定大學校院的補助 款。
(三) 認知與職能面向
1. 促進教師主動積極參與專業發展
大學教師宜改變重研究輕教學的心態，走向教學、研究、服務三者合一的境 地。大學校院除奬勵教師進行教學專業發展之外，亦在教師升等上加強教學的比 重或者鼓勵教師以教學成果申請升等。在以教學成果申請升等方面，目前政策上 有在推，但推動成效不彰，各校仍以研究結果為主要的判斷標準。
2. 加強教學專業發展人員的任用與培訓
大學校院教學發展中心主任、組長及組員的聘用應優先考慮具教學專業背景 者。另在教學專業發展人員的專業發展上亦需加以注意，以提升其在教師專業發 展上的知能。
四、結語
以上從政策與制度面、規劃與執行面、認知與職能面分別敘述了大學教師教 學專業發展改革之道。其實，誠如游家政（2015）所言，形塑教學專業發展的校 園文化才是促進教師主動積極、永續參與教學專業發展的根本因素。也唯有大學 教師們充分體認到在教學上的終身學習、終身反思，才能在教學專業發展上走向 康莊大道。
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