針對前述問題，筆者提出幾項相應之建議：
(一) 深入探討素養與核心素養之內涵
對教師或師資生來説，「素養」不能只背出其定義，也不能只是背出「三面 九項」的內容，必須更加深入理解其內涵及重要性。舉例來説，學生知道摘寫大 意的方法（選擇重要的、刪除不重要的，再把它流暢地串起來）是知識，能實際 摘寫大意是能力，喜歡摘寫並能在閱讀多篇材料或文本後，予以歸納與摘寫，就 是素養，素養為因應未來複雜情境的知識、能力、態度。另外，有關素養如何培 養、素養如何展現…等與素養有關的議題，也都值得深入探討。
(二) 觀摩與分析教案，以掌握素養導向教學原則
素養導向教學也是一個抽象的名詞，即使學者提出素養導向教學的原則（如 表 1），對教師或師資生來説，仍不好掌握其內涵。若能觀摩素養導向之教案並 予以分析、討論，即可能可以更具體地體會這些原則的內涵。
(三) 結合學習原理，增加以學習者為中心的規劃
素養導向教學的目的是希望協助學生培養核心素養，在教學活動設計中，仍 不能忽略學習原理，要儘量設計以學生者為中心的學習活動，要能多提供學生參 與、探索、思考、練習及力行實踐的機會。教師要建立「以學生為中心」的思惟
（吳清山，2019）。
(四) 教師共備，共同發展優質之教學設計
要設計優質且符合自己班上學生的教學活動設計不是一件容易的事，需要細 心構思。倘若可以藉由共備，相互激盪，則可產出更多的想法，透過對話，可產 出更優質的設計。透過分工合作，有機會可以縮短教案設計的時間。
五、結語
素養導向教學是培養學生核心素養的關鍵活動，倘若只有在格式上符合，實 質的教學活動設計並未具備素養導向教學的原則，將會使十二年國教課綱的實施 效果打折扣。
素養導向教學以培養學生核心素養為方向，在教學設計上要留意統整性、脈 絡性、重視學習策略、力行實踐等原則，另外，也要符合學習原理與教學倫理。
雖已有不少期刊文章、政府文宣、研習講義…等介紹過前述原則，但仍有很多老 師或師資生設計出來的教案仍未把這些原則融入。探究其原因，可包括：未充分 掌握素養之內涵、未充分掌握素養導向教學之原則、未完全依循學習原理，以及 沒有足夠時間備課。對此，本文提出四項建議，包括：深入探討素養與核心素養 之內涵、觀摩並分析教案，以掌握素養導向教學原則、結合學習原理，增加以學 習者為中心的規劃、教師共備，共同發展優質之教學設計。期許教師及師資生都 能掌握素養導向教學之內涵與原則，並能實際在課堂中實施素養導向教學。
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