為了梳理科技大學大一英文的定 位，首先必須先了解目前科技大學大 一英文的實施情形。
(一) 政策方面
教育部 2005 年「教學卓越計畫」、 2006 年「頂尖大學計畫」、以及 2009 年「技職教育證照化改革方案」，在學 校配合政策下，很多科技大學大多是 以提升「學生競爭力」或促進「國際 化」為主要論述，因此推動證照考試 以及英檢考試，至此訂定英語畢業門 檻幾乎成為既定的政策。有些科技大 學為了鼓勵學生考取英語證照，學生 除了可以增加學習護照點數外，證照 成績亦會影響下學期期末考的部份成 績。因此，有些學生於大一時就先考 照，等 於提前同學 通 過英語 畢業 門 檻，對於未達標準之同學，大二起還 有其他補救措施，此一系列的規劃目 的在讓同學於四年內順利通過門檻。
基於以 上所述，在 政 策性的 引導之 下，科技大學大一英文課程，始終繞 著證照或是英檢考試的內容為主。
(二) 英語師資方面
「大一英文」課程通常架構在通 識教育編制下，並且要服務校內各種 科系的課程需求，相關師資大多以中 籍教師為主。因此，各科系之間的通 識外語教師，其本有的文學、語言學 甚或是英語教學的專業素養往往被忽 略。甚 至在某些領 域 的專業 教師眼 中，「大一英文」的教師並不需要專業 知識，只要英文好即可。
(三) 課程規劃方面
由於「大一英文」課程通常歸屬 通識教育，所以課程規劃與設計大多
利用通識共同上課時間，安排一至三 學期的英語課程。有些學校還會透過 語言中心規劃執行相關課程安排。課 程規劃基本上都脫離不了聽、說、讀、
寫四大類語言能力的訓練。學生在上 課之前會先進行分級測驗，分級的級 數不一，但大部分以三級為主。分級 的主要目的在於減少學生程度差異所 造成的問題，讓同質性高的學生採特 定的教材及評量方式，以達到因材施 教的理想。另外，還有各種配套措施，
例如：能力編班、語文視聽中心或自 學中心的使用等。然而，這樣的分級 教學卻也難免有以下問題，例如：教 材不適用於某級數、難以精準分級、
以及每位老師之教學內容及進度不同 等等。
(四) 教材和教法方面
教材的選擇因應課程大綱與教學 目標，教法的運用則關係到教材轉化 的程度。「大一英文」課程的教材選 取，不論是統一教材或是教師自編自 選，一般都脫離不了聽、說、讀、寫 的範疇，教師視分級測驗的結果選取 檢定考書籍或原文書籍。至於教學法 方面，除了盛行於 70、80 年代左右的 溝通式教學法外，近年來教學網站、
網路資訊搜尋等等的教學科技也應用 在教學上。
(五) 學生學習方面
「大一英文」課程是必修課程，
學生雖然理解英語學習的重要性，然 而對於部分學生而言，修這門課比較 像拿到畢業的修課通行證。實際上課
程內容若只是安排學生考證照，對許 多大一學生而言，「大一英文」課程所 傳授的不是專業知識，充其量只是語 言技巧而已。
綜合上述對於科技大學大一英文 實施的概述可知，科技大學「大一英 文」課程在整體技專教育中有其特殊 性，在專業導向的分科分系課程結構 上，其展現的知識內涵與意義時常被 矮化為傳遞非專業知識的語言訓練課 程。
四、結論
科技大學和一般大學課程最大的 不同是技職教育和產業界有緊密的聯 繫，因此大部分課程著重於實用性，
不同於一般的大學課程著重理論性。
因此，以英文課程來看，科技大學課 程應著重於就業導向的課程。然而，
以目前科技大學大一英文的實施情況 來看，大一英文課程內容多半為主題 式的內容，例如: 家庭、娛樂、天氣…
等等；也有部分直接以英檢為主，意 即：科技大學大一英文以生活英語為 主，目的是幫助學生達到畢業門檻，
並且藉由證照提高率幫助學校辦學績 效。然而，張國保等人的研究(2013) 卻發現學生畢業進入職場後，在英文 的語用部分是有落差的，亦即，生活 英語在國際化產業中的應用上顯然是 不足的。
臺灣的學生自小學起開始接觸英 文，經歷國小、國中、高中、一直到 大學，接觸的始終是生活英語，對科 技大學的學生來說，即將進入職場的
他們，大一英文很顯然是必須為職業 做準備，有別於一般大學，科技大學 的課程觀在於社會適應觀，如何在競 爭的就業市場與國際化氛圍的產業具 備應有的語言能力，是教育工作者應 該關注的。因此，筆者認為科技大學 大一英文的規劃，甚至是一般大學，
都不應仍著重在語言正確性或是基礎 能力的再加強，而應該強化語言使用 的必要性與實用性。例如：語言能力 除了日常生活用語之外（如：招呼語、
閒談），當工作上需要領域知識時，若 不 能 以領 域的 專業 用 語適 當的 表 達
（如：介紹公司產品在此領域中的優 勢或是關於機器的功能與原理），將不 能 發 揮在 專業 領域 的 知識 移轉 或 溝 通，此外，在表達的過程中若無法有 文化理解的跨文化能力，那麼文化衝 擊就在所難免了（如:工作型態的不同 所產生的認知差異），這也是 Patrick Henry Smith 和 Luz A. Murillo b
（2012）所謂雙語素養（Biliteracy）
的角度來看語言在人力資本概念的意 涵。
筆者認為：在知識經濟時代裡，
「人才就是資產」，國際化人才的求才 若渴，少了語言這個隱性因素，國家 競爭力是無法有效提升的。此外，從 教育內涵來看，技職教育乃是為了讓 學生得以順利進入勞動市場，所以提 供的是實用性課程內容，以促其獲得 從事特定職業的準備，也就是讓學生
「獲得工作表現上的知識、技術和能 力」（Moran& Rumble, 2004，p. 205）。
亦即，技職體系的英文課程應提供從 事特定職業的就業準備。因此立基於
「語言作為人力資本的中介」之課程
觀，因應培養國際化人才的科技大學 大一英文課程，將不再只是強調操練 語言的課程，而應強調溝通知能，在 產業中能應用的語言與知識，亦即產 業英語課程。
此外，筆者也建議技專院校的教 師，應建立一套在各領域產業中的英 文產業知識，藉由實務性的課程，帶 出語言在領域知識的應用、文化與專 業，讓各產業人才能藉由語言這個中 介變項真正培育出國際化人才，培養 學生全球化的競爭能力，厚植國家的 人力資本。
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