除了族群問題之外，教室中還存 在著性別上的差異性。男女有別，以 兩性的生理結構來看，確實是有極大 的差異，從外形上來看，男性比女性 強壯有力，也因此造就了過去臺灣社 會中重男輕女的觀念，男女之間的不 平等也因此而產生。在家中男性就是 威嚴的象徵，女性就是一個柔性的代 表；在職業選擇方面，男性就適合權 威性的工作，女性就被認為適合當一 個 照 顧者 ，做 好相 夫 教子 的工 作 即 可，這就是典型男尊女卑的迷失！
對 於 兩 性 之 間 的 氛 圍 ， 在 教 室 裡，我也常會有些許的迷失，認為搬 重物、跑腿的工作就該找男生，因為 他們有力氣也比較勇敢；女生比較細 心，比較會照顧人、有愛心，所以較 細膩的工作我會交代女生去完成。在 運動方面，男生也比較排斥女生，總 認為女生運動不夠強，贏就是男生厲 害，輸就是女生太弱，所以學生之間 也易產生性別歧視而不平等對待。所 以，Pang（2001）認為一個有偏見的 人，都會使用選擇性記憶在她/他的判 斷，並繼續以過度概化在有關團體成 員。
現 今 的 社 會 是 個 多 元 文 化 的 社 會，隨著時代的演進，傳統的性別角
色觀念已經不合時宜，男性和女性的 特質也越來越多元化，女性可以從事 男性的 工作，甚至 可 以當一 個領導 者，男性也可當個照顧者，從事家中 事務，兩性之間的角色已經逐漸朝向 平等且多元發展。
五、教師應扮演適當角色減少教 室中的偏見與歧視
Pang（2001）提到，許多偏見都 是我們不經意帶入教室中傳達給學生 的，當我們要學習多元文化時，也要 先除去我們的偏見，要用不同的想法 及看法來了解其他事務，才能除去所 謂的偏見。當我們要學生不可以歧視 同學時，我們也要先檢視自己是否沒 有偏見的對待每一位學生? 尤其對於 教室情境中差異性的文化會導致學生 對其他族群的偏見，我們是否能加以 避免？
舉一個偏見的例子，我們是否曾 經在班上針對學生所犯的錯誤，大肆 責罵?眼神是否常不經意地盯著某一 位 班 上 平 常 表 現 不 佳 的 學 生 看 ? 若 有，是否此位學生會有類似：「又我 了，每件事都是我的錯！」的反應？
當下我們是否能很快地在心中省思，
原來平常我已對他貼了標籤、有了”歧 視”，一發生事情只要跟他有關，就直 接認定 是他先惹起 的 ？上述 此種情 形，常會把對於學生的成見及態度，
深植在他心中。其實這樣的孩子在學 校表現不佳一定是有原因的，絕大部 分跟家庭生長環境與父母的教養態度 有著很大的關係；又或者是這些學生 來自於弱勢家庭。他們一開始就處在
不公平的狀態下，在學校，他們除了 受教育外，更需要師長及同儕們的關 愛與協助，所以老師對於弱勢的孩子 除了要給予更多的關懷之外，還要教 導班上學生去關心、照顧需要協助的 同學。我們身為教師，需運用各種教 學法，以促進不同文化、性別與社會 財經地位的學生的學習。使所有學生 能透過合作學習的方式，提供學生更 多的成功機會；在平等、無歧視、無 偏見的教學中，教師必須確保學生在 各種教學活動中，每個學生的地位都 是平等的，並在教學活動中幫助所有 的 學 生發 展出 更正 面 的多 元文 化 態 度。
孩子必須在安全並彼此尊重的環 境之下學習接受彼此，提供新的互動 的方式，只是把孩子放在一起並不代 表建立了溝通的橋梁。而是必須建立 一個公平、公正且具有文化多元性的 教室（Pang，2001）。所以教師可以協 助學生學習並尊重彼此的文化差異，
適時調整對學生的期望，設法滿足學 生多樣化的需求，以提供一個公平學 習的環境。就如同 Pang 所提到：我們 可以幫助孩子學習尊重彼此的文化方 式，也去瞭解在社會上對於文化的差 異性所不斷釋放出來的有影響力的訊 息。
如 何 幫 助 學 生 意 識 到 種 族 、 性 別、階級歧視？當他們的行為有拒絕 他人的表現時，就是一種歧視，學生 會 不 經意 或刻 意的 去 威脅 到其 他 的 人，當下老師就要馬上告訴學生這種 行為的不妥。對一個人的中傷，傷害 的不僅是一個人，而是對整體公平正
義的傷害。要消除偏見及歧視，我們 要先培養學生的自信、使之認同、並 尊重自己的文化，同時教導學生去了 解多樣化的社會，知道不同族群會有 不同的文化，並進而學習並尊重彼此 的不同。
Delpit（1995）提到老師不是教室 裡唯一的專家，這句話我很認同，但 老師並不是神，也會發生失誤，所以 我們不能堅持自己說的都是正確的，
我們不能用自己的觀點來決定學生的 一切， 也不能強迫 學 生都要 聽我們 的，我們要去除此偏見，才不會引發 與學生、家長間的衝突，所以老師和 學生都可以是專家。
教育者應該要打開自己的心胸，
讓自己可以接受不同的聲音。因此，
對所有的人而言，傾聽是最重要的！
尤其是要將自己的心敞開，要將心打 開或拋棄自我意識雖不容易，但要彼 此誠懇對話，學著去了解對方，那將 是唯一的方法。不要輕易否定別人的 生活方式，也不要認為別人的觀念都 是錯的，因為每一個人都是自己的生 活專家 Delpit（1995）。
教師應拋開對學生的偏見，以學 生的學習與發展為中心，從學生的角 度，來看待學生的學習環境、學習經 驗，在教導的過程中同時也要注意到 學生所學習的結果，知識不是老師說 了就能了解的，還要學生自己能想清 楚。老師要養成「傾聽」學生的習慣，
使教學能有所互動，以同理心，來感 受同學的心情，要能了解每個學生的 想法及未來規劃，適時加以引導及支
持。另外，老師也要尊重學生及家長 的意見，要用心傾聽學生及家長的需 要，因此當老師們在學校教室裡思考 著如何教導學生時，也應該要先考慮 到學生的族群、文化及生長環境，所 以教師要打開心胸，讓自己可以接受 不同的聲音，用公正、公平的心對待 每一位學生，營造一個良好的學習環 境，讓學生在教室都能學得開心、學 得自在。
六、結論
放眼各大校園裡，到處充滿來自 各種文化的學生，包含了許多不同的 族群、性別、宗教信仰與社會階級等 因素所產生的多元文化議題。人容易 受外表或刻板印象而產生以偏概全的 思 考 模式 ，所 以老 師 須敞 開心 胸 認 識、了解每一位學生，並放下心中的 偏見或刻板印象，用心地去欣賞每一 位學生的獨特之處，相信會有許多意 想不到的發現和收穫。我們要懂得尊 重別人、尊重不同的文化，設法消除 不 平 等的 對待 ，以 客 觀的 態度 去 面 對，並進而互信互愛。
其次，教師應努力建立一個和諧 溫馨的學習環境，使不同種族、語言、
性別、社會階級的學生獲得公正、公 平的學習機會，讓每一位學生能在公 平的教育環境中學習，以增進師生間 的互動及學生之間的人際關係，促使 學生能尊重、欣賞及包容多元文化的 社會。
最後，教師要公平地照顧到每一 位學生，以公平的態度對待教室內的
多樣族群，建立一個教育均等的教室 及互相關懷和信任的班級氣氛，採取 合作學習的方式，使每一位學生都能 獲得良善的知識。讓學生知道他們是 學習的中心，是受到重視、受到關懷 的，因而能夠彼此尊重，彼此信賴。
參考文獻
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Delpit, L. (1995). The Silenced Dialogue ： Power and Pedagogy in Education Other People’s Children, Other people’s children cultural conflict in the classroom (PP.21~47). New York,NY: The New Press.
Pang, V. O. (2001). Multicultural education: Acaring-centered, reflective approach. NewYork, NY: The McGraw-Hill Companies, Inc.