為培養未來孩童立足世界的競爭 能力，亟需精緻的教學品質來運作，
而精緻的教學內涵卻是源自於無窮的 創意。為求活化創意的展現，需以精 緻的教育內涵為設計藍圖，輔以「卓 越」、「績效」、「科技」、「創新」為指 標，形成橫向與縱向之發展及延伸，
以鷹架式的理念，建構出卓越精緻的 教學內涵。
創意不假於它處，唯在身旁處處 可見，就從己身開始，稍稍觀察及思 考，便可掇拾創意的想像。茲將創意 體育的精緻指標略述於後：1.體育的卓 越化：強調「追求卓越、提升品質」， 教育目標以「有教無類」為宗旨，採
「因材施教」的策略，使所有的學生 都能獲 得最大機會 的 自我實 現。其 次，精緻教育的卓越性是「質量並重」
的原則，一方面強調提供更多的教育 機會；另一方面則重視課程內涵的適 切性、教師士氣的提振，以及學生素 質的全面提昇。2.體育的績效化：強調 高品質的教育產出，重視教育內容的 附加價 值，以及教 學 活動的 過程績 效。而過程績效則是強調教育工作者 在推動教育活動時，要能講求過程、
方法或教學技巧，並能感動對方進而 獲得較好的教學效果。3.體育的科技 化：為達到提昇高品質的教育產出，
必須結合尖端科技，善用資訊融入教 學及運用視聽媒體等，已然成為卓越 教學不可或缺的利器。4.體育的創新 化 ：知識與資訊是創 意的工具與素
材，而創新則是創意的靈魂。創新也 是一種組織化、系統化和理想化的變 革，必須靠嚴謹的分析與持續不斷的 鑽研與改善，才能使教育內涵及方式 推陳出新、突破現狀，提高學生的學 習興趣與效果。
體育教學如果要培養學生具創造 力 ， 首先 必須 改變 教 師權 威式 的 教 學，逐漸下放自主空間，讓學生逐漸 學習自我決定。從命令式的老師決定 教材、教學、評量、指導學生學習，
到自教式的學生自我學習。正是所謂 的先打下良好基礎後，才逐步放手讓 學生自己練習、判斷、決定，進而創 造、設計、自我學習（張春秀，2005）。
老師可以鼓勵學童將傳統式的想法加 以改變，讓學童構思出創新或意想不 到的想法，以求在慣性中求突破，讓 學童可以運用發散性的思維，從多方 面、多角度去聯想，然後產生出有意 義的創造性學習與表現。在學校課程 裡，教學要創新具有創意或樂趣，先 決條件是老師必須要有創意思考的能 力，假若教師本身缺乏創造思考的能 力，要想激發學生創造思考，一切只 是空談。教育部於 90 年提出「九年一 貫、教學創新」，主要是說明教師要突 破傳統的教學方式，嘗試其他新的教 學方法，以提升教學品質，達成有效 的教學，也就是說教師要有創新教學 的能力（李麗香，2004）。學生有了創 新動機和想法，如果沒有適當的機會 表現出來，一切也會等於零。而創新 總是和自主學習結合在一起的。在課 堂教學中，教師要學會敢於放手，給 學生適度的「自主權」和「自由度」， 讓學生在課堂的舞臺上扮演主角，在
“放”中提高自我鍛鍊和創新能力。
因此，在教學過程中，充分發揮學生 的主體作用，讓學生自主支配學習的 時間和空間，使學生有自主選擇的餘 地，充分展現自己的空間，進而培養 學生的獨立性和創新精神。如：在遊 戲教學中，教師可以分給每一小組一 個小膠球，定出一定的活動範圍，要 求每組的學生以小膠球為中心，創編 出大家喜歡的、具有新意的、有利於 鍛鍊身體的體育遊戲。經過一段時間 的討論、交流和選擇，同學們創編了
「投球得分」、「雙腿夾球比快跑」、「叫 號接球」、「打活動目標」、「接球擊人」
等多種遊戲方法。在整個活動中，學 生的主體作用得到了充分的發揮，有 效地發揮了學生自主練習的積極性。
進而培養了學生的創造性思維能力，
同時提高了學生實踐水準和經驗。
體育課的優劣有賴於體育教師本 身對上課的熱忱和態度是否重視。一 位認真負責的體育教師應顧慮到所上 的課程是否能達到預期的效果，及學 生能否從上課中獲得知識和身體活動 所得到的滿足感，這是體育教師對體 育課所應負的基本責任與認知，其教 學方法並包括樂趣化、彈性化與休閒 化等不同內容目標。無論上課內容如 何，教學需依據教學目標來執行。不 過教學 目標只是一 個 指引方 向的主 體，在這個大目標中還有包含許多小 的目標。運動活動應當是一件快樂而 健康的事，不過在學校校園內不難發 現體育老師在操場上聲嘶力竭的喊著 口令，總有同學意興闌珊對體育課提 不起一點興趣。如果又是遇到不愛運 動的女同學那就更糟了，體育課就可
能成為不愛運動同學的聊天課呢！不 過這也不能完全怪同學們，畢竟枯燥 乏味與生動有趣的體育課還是很有差 別的。因此有系統的編排具生動有趣 的教材，使體育教學內容更活潑，教 學方法更具創新，並鼓勵教學研究，
提升教學品質等具體作法，才能真正 達成體育教學創新化與精緻化。
體育課如何謹慎評估編排出最適 合學習的課程內容，以達體育課所希 望達到之效果。首先應從各教材著手 加以修正，排除制式化生澀的內容，
改以生動有趣的遊戲編排模式來創造 學生想要感受學習的動機，並能從動 機中更持久的專注力，使學習情緒能 不斷的延續，這些課程編撰必須邀集 各方體育人士來共同探討、研擬，並 與教學者共同執行與落實才能達其目 標。體育課的理想不能只是單純的身 體活動而已，更要灌輸學生更多的運 用知識，提升本身能在活動、觀賞、
帶動等方面的能力，逐步增加，進而 達到人人愛運動、人人懂運動、人人 願推廣的境界。去實現這樣的情境是 我們體育工作者應負起的使命。處處 能運動、處處在運動大家都愛運動這 樣社會氣氛既健康又有朝氣，是我們 樂意努力所願意看到的。運動風氣的 推廣有賴於學校教育的落實，給予學 生 更 多的 知識 與提 高 學生 的參 與 動 機，這些都是未來大眾是否愛好運動 形 成 風氣 的基 礎， 也 是最 重要 的 起 點。這些課題是非常重要的，更是我 們教育單位必須深思研擬的。基礎做 的好穩固又可靠，教育工作者大家一 起來共同努力吧？
四、結語
過去體育教學缺少應用思考的訓 練，只偏重於教師示範、學生模仿的 練習方式，這樣的教學方式不但阻礙 了學生思考及創新的能力，也讓學生 對體育課興趣缺缺。體育教學應該在 開放的情境中，賦予更多的想像與思 考的空間，使學生能自主的學習，享 受運動樂趣，只有如此，體育才能與 生活相結合，進而為人人所喜愛。
體育教學的內涵是什麼？體育教 學的本質何在？體育教師的角色扮演 決定了教學的內涵與教學的本質。而 教師是教學的主力但須勇於求變；學 生是教學的主體必須變中求同；品質 是尊嚴的起點更須穩住不變，這是體 育教學的最高指導原則。在活動中輔 以老師的創新設計，啟發了孩子的學 習興趣與動機，對體育課程產生了高 度的認同感，不僅達到了情意教學的 目標， 相信深深的 影 響了孩 子心理 的、身體的、社會的與智育的正向發 展。
創造思考教學注重和日常生活經 驗相結 合，容易激 發 學生的 學習動 機、興趣，以師生問答互動的方式來 啓發學生的創造力，並鼓勵從錯誤中 學習，人人都有機會當主角，教師接 納學生無拘無束的發表，不但適時予 以思路引導，並適當將教材加深、加 廣，最終有效達成教學目標。體育教 學內容主要是教導學生從事身體的運 動，教師如能透過創造思考教學讓學 生都能 主動參與身 體 活動、 樂於運 動，減輕學生對體育課的恐懼感，而
激發學生樂於繼續學習的興趣，進而 培養規律的運動習慣與態度，如此不 但推展全民運動可以直接向下紮根，
而且有利擺脫坐式生活所帶來的文明 病，間接大幅降低社會醫療成本。九 年一貫教育政策是國家未來無限發展 的轉機，當此之時，創造思考教學實 為一值得推廣的教學法，此一教學模 式 ， 可以 說是 為教 育 界指 引一 盞 明 燈，並為教育現場注入一股活水！在 體育教學中更要加強學生創新能力的 培養，要不斷的總結經驗，大膽嘗試，
積極探索和創新，努力培養學生創新 能力。讓學生接受各種教育教學，從 而養成良好的體育創新意識，促進學 生身心的全面發展，從而適應現代體 育教學的需要。
參考文獻
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