合一的言論與舉止，這樣的差距，究 竟是誰的問題？
紙筆測驗是最快速檢驗學習成果 的評鑑 方式，但它 卻 不等同 課程內 化、反思與實踐力的相對提升。發展 學生擁有彈性、問題解決、創造力、
創意、及終身學習的能力，才能終身 受用。
四、對十二年國教文化教育的期 許
文化教育的教學成效並非來自量 化的筆試成績，也不在於舉辦文化交
流活動場次的多寡。而是發自內化於 個體對國家民族及文化的認同感與行 動實踐。2014 年正式上路的十二年國 民基本教育提出了一個新的學習關鍵
―「核心素養」的培養，希望透過核 心素養發展個人為適應現在生活及未 來挑戰，所應具備的知識、能力與態 度。融合認知、技能和情意，經內化 後的綜合表現，能幫助學生積極回應 個人的及社會的生活需求，同時迎接 現 在 與未 來的 挑戰（ 國 家教 育 研究 院，2014）。
文化教育的深耕與養成便是建立 在「核心素養」的觀念中，孩子的主 體生成是一種建構的歷程，歷史及多 元文化的體認與實踐，需要落實在現 實情境及人我的互動發展。身為教師 者應調整偏重學科知識的教學型態，
多以欣賞、展演、操作、情境體驗方 式，引導學生認識我國的文化脈絡，
進而產生與文化密切的連結度，同時 設計文化創新與省思等的教學活動，
提供學生更多參與互動及課後實踐的 機會，以強化學生在文化教育核心素 養的能力。
《 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 總 綱》納入性別平等、人權、環境、海 洋、品德、生命、法治、科技、資訊、
能源、安全、防災、家庭教育、生涯 規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教 育、國際教育、原住民族教育等 19 項 議題，並將議題採融入式課程設計與 實施。課程發展之「融入」，意指「將 材 料 整 合 放 入 」， 以 產 生 「 統 整 」
（integrate）效果。議題多具有跨學門 性質，融入多領域/科目/學習活動，更 能透徹理解、妥善因應（張芬芬、張
嘉育，2015）。
文化教育的積極延伸即是關心家 庭、學校、社會生活議題，並能由周 遭人、事、物及環境互動中觀察現象，
尋求關係，解決問題。「議題融入課 程」規劃，正符合培養學生對周遭環 境保持好奇心，依個人生活背景與日 常經驗或問題，運用在地資源，發展 真實有效的學習（蔡清田，2014）。
五、結語
國際文化交流提供年輕人廣泛接 觸文化的機會，也因這樣機會突顯了 各國不同教育下，新一代的思維。文 化交流活動的影響是多面向的，範圍 小至流行術語，大至社會體制，都可 帶給我們不同的文化刺激和反省；文 化不分優劣，應互相欣賞，秉持開放 包容，才能接納多元文化共存的態度。
美 國 芝 加 哥 大 學 前 校 長 赫 欽 斯
（R. M. Hutchins）曾說「教育不是為 了訓練專業，而是為了培養公民。」
在全球化的國際競爭下，培養多元適 性，實踐五育均衡發展，進而學以致 用，成為獨立思考、健康生活、社會 關懷與國際視野的現代國民，才能因 應未來的社會需求及變化急遽的時代
（國家教育研究院，2014）。
期許十二年國民基本教育能落實 推動，培養社會公民對文化多樣性的 尊敬與欣賞的態度，以提升個人內在 人文素養和價值，成為具有在地文化 特質的國際公民。
參考文獻
白亦方、劉修豪、黃炳煌（2011）。
形塑完美的國民：課程史觀點。我國 百年教育回顧與展望（頁253~277）。
臺北市：國家教育研究院。
張芬芬、張嘉育（2015）。十二年 國教「議題融入課程」規劃芻議。臺 灣教育評論月刊，4（3），26~33。 國家教育研究院（2014）。十二年 國民基本教育課程綱要總綱（草案）
說明手冊。臺北市：作者。
劉美慧（2011）。我國多元文化 教育之發展與困境。我國百年教育回 顧與展望（頁221~235）。臺北市：國 家教育研究院。
蔡清田（2014）。十二年國民基本 教育核心素養與評鑑。教育人力與專 業發展，31（6），21~33。