綜合上述，從學理與實務面的評 析提出以下具體建議：
(一) 對普通班教師的建議
1. 創新及活化教學內容，以符合學生 學習特質與需求
普通班教師雖對學生的學習特質 有一定程度的瞭解，但在課程調整的 接受度上卻顯得較低。資優生在普通 班中就讀時，教師應更全面地瞭解學 生 在 學習 上的 需求 及 可能 潛藏 的 問 題，並試圖調整原本的上課模式、評 量方式等，加入更多高層次思考的內 容與多元的評量方式，以符合學生的 特質，避免發生具學習潛能的學生對 課程內容不感興趣或老師誤解學生過 度激動特質的情形。
2. 積極參與資優專業知能研習，提 升教學專業能力
從教師的背景統計發現，目前屏
東縣國小普通班教師曾參與資優知能 研習者為數不多，一方面是由於師資 培育的過程中，並未充分提供資優教 育相關課程；另一方面是由於教育處 所舉辦之資優教育研習過少，使教師 對資優教育相關知能顯得不足。由於 屏東縣目前僅在屏北一所學校設立資 優資源班，因此資優生或具學習潛能 的學生大部分仍在普通班就讀，並未 能普遍接受資優教育服務。大團體教 學中，能力較好的學生需要較富挑戰 性的課程需求容易被忽略，因此建議 普通班教師積極參與資優相關知能研 習，瞭解多層次教學方式的呈現，提 升教學專業能力，讓更多學生受益。
(二) 對行政機關的建議
1. 賡續推廣各類資優方案，開拓學 生學習經驗
普通班導師若有各類資優教育方 案的參與經驗，在區分性教學的態度 上會有較高的得分，因此可推斷教師 對資優教育方案的瞭解，有助於提升 教師對區分性教學的態度。目前屏東 縣國小的各類方案已經進行數年，但 申請學校都略顯集中，有許多具備海 洋與原住民特色地區之學校，值得推 展區域性資優方案，但這些學校推行 資優方案的動機並不強，可能使當地 的資優生沒有機會被發現潛能，若能 全力宣導多元智能觀念，讓教師們充 分認識六大類型資優生，進而產生熱 情，主動推薦適合的學生參與，或因 時因地制宜辦理各項資優充實活動，
應該能豐富不同文化、不同社經地位 族群資優學生的學習機會與經驗。
2. 提升教師對資優概念的認識，以 利資優方案的推行
隨著縣內資優資源班設立，資優 教育愈來愈受到重視。理論上每位普 通班教師皆有接觸到潛在資優生的機 會，因此建議學校端可以多辦理資優 教育相關研習，從學校面積極推展教 師的資優概念、對資優學生的基本認 識，避免忽略具有潛能的學生，提高 教師參與資優教育的機會。
(三) 對教育主管機關的建議
1. 推廣南區資優教育方案，提升資 優教育的發展
屏東縣於 101 學年度開辦第一所 資優資源班，除服務校內學生外，並 以巡迴輔導方式服務鄰近學校的資優 生，然而屏東縣的資優教育環境仍在 萌芽階段，尚未普遍推展到全縣。因 此除了關切資優資源班的辦理成效，
仍須關注其他地區資優生的發掘，尤 其屏東縣不但有山地原住民鄉鎮，更 有具備海洋教育特色的學校，這些多 元文化孕育下的資賦優異學生，應該 讓他們有接受適性服務的機會。
2. 辦理資優相關知能研習，協助教 師增長資優生區分性教學知識
在調查中屏東縣的第一線教師具 有資優教師資格、曾修習資優三學分 或 研 習 達 54 小 時 以上 的 教 師 僅 佔 7.3%，再者，屏東縣在九十五學年度 至一百學年度所辦理的資優相關研習 僅有六場，顯示教師對資優教育的認 知略顯不足。教育主管機關可善用此
訊息開設研習，不預設參與資格，鼓 勵普通班教師參與，增加對資優教育 的瞭解 、資優學生 的 學習特 質與需 求，以及普通班課程的調整方式，讓 普通班中的資優生或尚未被發掘的資 優生都能有更好的區分性學習環境，
以達成適性揚才，優質卓越的教育目 標！
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