三組學童在各項測驗之表現差異

本節旨在探討國小閱讀困難與一般（同齡、同閱讀能力）之三組學童在聲 韻處理、文法能力等閱讀相關認知能力與中文閱讀能力的表現情形，並分析三 組學童在各項閱讀認知測驗的表現是否有差異，亦即回答本研究之待答問題 一。本研究所指中文閱讀能力包含學童在洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬與 陳慶順（2007）所編製之「識字量評估測驗（A39）」測驗得分、廖晨惠（2009）

所編製之「一分鐘讀詞測驗」所測得之閱讀流暢性以及廖晨惠（2012）所編製 之「句子閱讀理解測驗」測驗得分。茲將研究結果敘述如下：

壹、三組學童在各項測驗之表現

表 4-1 呈現國小閱讀困難與一般（同齡、同閱讀能力）之三組學童在各 項測驗之得分帄均數、標準差、最小值及最大值。

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表4-1 三組學童在各項分測驗得分之描述性統計資料 閱讀困難組（N=37）同齡對照組（N=37）閱讀能力對照組（N=37）

M SD

MinMax

M SD

MinMax

M SD

MinMax 非語文智力（SPM） 42.515.34365447.145.81335637.439.052154 中文 閱讀

中文識字2006.19497.8420525403302.95615.12214746932020.49514.084082844 一分鐘讀詞92.8613.1073122100.6218.4165142.8688.4617.2744122 句子閱讀理解44.167.62235451.495.80356041.709.462156 閱 讀 相 關 認 知 能 力

聲韻覺識 聲母覺識9.222.5731211.111.138129.702.49212 韻母覺識8.222.7221210.241.408128.732.85112 唸名速度 顏色唸名44.509.1428.2473.0039.519.1623.7259.0045.169.1328.5271.11 數字唸名19.633.5014.5932.6917.973.6012.0630.0620.934.188.9534.19 聲韻記憶 語詞複誦5.591.672107.271.924126.081.3439 文法 連接詞識別29.518.7623935.572.90253926.3010.64239 語序重組27.896.35103734.764.97154025.627.711038 語句重組54.2217.87108073.7612.50198050.3821.74786 註記：以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

一、三組兒童在中文閱讀能力之表現

（一）中文識字能力

本研究以洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬與陳慶順（2007）所編製之「識 字量評估測驗（A39）」來評量閱讀困難與一般（同齡、同閱讀能力）之三組學童 中文識字表現。國小五年級「閱讀困難組學童」識字量帄均字數為 2006.19 字，

標準差 497.84，最低識字量 205 字，最高識字量 2540 字；國小五年級「同齡對 照組學童」識字量帄均字數 3302.95 字，標準差 615.12，最低識字量 2147 字，最 高識字量 4693 字；與三年級「閱讀能力對照組學童」識字量帄均字數 2020.49 字，

標準差 514.08，最低識字量 408 字，最高識字量 2844 字。

（二）閱讀流暢性能力

本研究以廖晨惠（2009）所編製之「一分鐘讀詞測驗」來評量閱讀困難與一 般（同齡、同閱讀能力）之三組學童閱讀流暢性能力表現。國小五年級「閱讀困 難組學童」帄均為 92.86 個雙字詞，標準差 13.10，最低 73 個，最高 122 個；國 小五年級「同齡對照組學童」帄均 100.62 個雙字詞，標準差 18.41，最低 65 個，

最高 144 個；與三年級「閱讀能力對照組學童」帄均 88.46 個雙字詞，標準差 17.27，

最低 44 個，最高 122 個。

（三）閱讀理解能力

本研究以廖晨惠（2012）所編製之「句子閱讀理解測驗」來評量閱讀困難與 一般（同齡、同閱讀能力）之三組學童閱讀理解能力表現。國小五年級「閱讀困 難組學童」帄均分數為 44.16 分（正確率約 73.6%），標準差 7.62，最低 23 分，

最高 54 分；國小五年級「同齡對照組學童」帄均分數 51.49 分（正確率約 85.82%）， 標準差 5.80，最低 35 分，最高 60 分，表示國小五年級學童對閱讀理解已發展到 一定程度；與三年級「閱讀能力對照組學童」帄均分數 41.70 分（正確率約 69.5%）， 標準差 9.46，最低 21 分，最高 56 分。

二、三組兒童在閱讀相關認知能力之表現

（一）聲韻處理能力

1.聲韻覺識測驗

本研究以Liao（2006）所編製「聲母覺識測驗」和「韻母覺識測驗」來評量 兒童聲韻覺識之能力。在聲母覺識測驗中，國小五年級「閱讀困難組學童」帄均 分數為9.22分（正確率約76.86%），標準差2.57，最低3分，最高12分；國小五年 級「同齡對照組學童」帄均分數11.11分（正確率約92.62%），標準差1.13，最低8 分，最高12分；三年級「閱讀能力對照組學童」帄均分數9.70分（正確率約80.86%）， 標準差2.49，最低2分，最高12分。

在韻母覺識測驗中，國小五年級「閱讀困難組學童」帄均分數為 8.22 分（正 確率約 68.51%），標準差 2.72，最低 2 分，最高 12 分；國小五年級「同齡對照組 學童」帄均分數 10.24 分（正確率約 85%），標準差 1.40，最低 8 分，最高 12 分；

三年級「閱讀能力對照組學童」帄均分數 8.73 分（正確率約 72.78%），標準差 2.85，

最低 1 分，最高 12 分。從資料得知，三組學童的韻母覺識測驗帄均得分均低於 聲母覺識測驗，進一步將聲母覺識和韻母覺識得分轉為正確率百分比，以正確率 百分比進行相依樣本 t 檢定，結果如表 4-2，三組聲母覺識和韻母覺識兩者間的正 確率百分比差異皆達顯著水準（閱讀困難組 t＝2.564, p＜.05，同齡對照組 t＝3.282,

p＜.01，閱讀能力對照組 t＝2.299, p＜.05），三組學童在韻母覺識表現明顯比聲母

覺識低落。

2.唸名速度能力

本研究以 Liao（2006）所編製之「數字唸名測驗」、「顏色唸名測驗」來評量 三組學童唸出所有刺激物所需花費之時間，即唸名速度能力。在數字唸名測驗 裡，國小五年級「閱讀困難組學童」所需時間的帄均為 19.63 秒，標準差 3.50，

最快為 14.59 秒，最慢為 32.69 秒；國小五年級「同齡對照組學童」所需時間的 帄均為 17.97 秒，標準差 3.60，最快為 12.06 秒，最慢為 30.06 秒；三年級「閱讀 能力對照組學童」所需時間的帄均為 20.93 秒，標準差 4.18，最快為 8.95 秒，最

慢為 34.19 秒。

表4-3

3.語句重組

本研究以廖晨惠（2012）所編製之「語句重組測驗」來評量三組學童是否能 將句子串成一個連貫、有意義的語句。國小五年級「閱讀困難組學童」帄均分數 為 54.22 分，標準差 17.87，最低 10 分，最高 80 分；國小五年級「同齡對照組學 童」帄均分數 73.76 分，標準差 12.50，最低 19 分，最高 86 分；三年級「閱讀能 力對照組學童」帄均分數 50.38 分，標準差 21.74，最低 7 分，最高 86 分。

貳、國小三組學童在各項測驗的表現之差異性分析

為了解「閱讀困難組」、「同齡對照組」、「閱讀能力對照組」三組學童各項閱 讀認知測驗的表現是否有顯著不同，如表 4-4 所呈現三組學童在各測驗之帄均 數、標準差及進行獨立樣本單因子變異數分析（ANOVA）來考驗三組學童在各 項閱讀認知測驗的表現差異。若三組之間的差異達顯著水準，則以 scheffe 法進行 事後比較。

表 4-4

年齡 129.92(3.45) 126.14(3.61) 99.92(3.50) 704.31^*** DY＞RL，CA＞RL

中文閱讀 中文識字 一分鐘讀詞

句子閱讀理解

2006.19(497.84) 92.86(13.10) 44.16(7.62)

3302.95(615.12) 100.62(18.41) 51.49(5.80)

2020.49(514.08) 88.46(17.27) 41.70(9.46)

69.11^***

5.21^**

15.88^***

CA＞DY，CA＞RL CA＞RL

CA＞DY，CA＞RL

聲韻覺識 差異（F＝5.21，p＜.01），事後比較顯示同齡對照組的ㄧ分鐘讀詞得分顯著高於 閱讀能力對照組，而閱讀障礙組的ㄧ分鐘讀詞，即閱讀流暢性的表現與閱讀能力 對照組的無顯著差異；而句子閱讀理解F^（_{2, 108}^）＝15.88，p＜.001，在各個組別之

間皆達顯著差異，經事後比較發現同齡對照組表現顯著大於閱讀障礙組與閱讀能 力對照組。

在閱讀認知相關測驗中，聲母覺識測驗F^（_{2, 108}^）＝7.60， p＜.01；韻母覺識測

驗F^（_{2, 108}^）＝7.04， p＜.01；數字唸名測驗F^（_{2, 108}^）＝3.88， p＜.01；顏色唸名測

驗F^（_{2, 108}^）＝5.71， p＜.05；語詞複誦測驗F^（_{2, 108}^）＝9.93， p＜.001；連接詞識別

測驗F^（_{2, 108}^）＝12.40， p＜.001；語序重組測驗F^（_{2, 108}^）＝20.15， p＜.001；語句

重組測驗F^（_{2, 108}^）＝18.40， p＜.001。每項分測驗在各個組別之間皆達顯著差異（F 值介於 3.88至 20.15）。換句話說，閱讀困難組、同齡對照組、閱讀能力對照組 之三組學童在聲韻覺識、唸名速度、聲韻記憶、文法之分測驗中至少有一對帄均 分數得分不同，達.05的顯著差異，必頇進行事後比較。

事後比較結果發現在聲韻覺識的兩項分測驗上，三組差異皆達顯著水準（p

＜.01），經事後比較發現皆為同齡對照組帄均分數顯著大於閱讀障礙組與閱讀能 力對照組的帄均分數。

在唸名速度部分，數字唸名的三組學生表現達顯著水準（p＜.01），經事後比 較發現同齡對照組花費的時間顯著少於閱讀能力對照組。而顏色唸名的三組學生 表現亦達顯著水準（p＜.05），經事後比較發現同為同齡對照組花費的時間顯著少 於閱讀能力對照組。

語詞複誦測驗部分，三組學生表現有顯著差異（p＜.001），經事後比較發現 皆為同齡對照組帄均分數顯著大於閱讀障礙組帄均分數，且同齡對照組帄均分數 顯著大於閱讀能力對照組。

在文法部分的三項分測驗中的p值皆為.000，達顯著水準。其三項分測驗的事 後比較結果皆一致，為同齡對照組帄均分數顯著大於閱讀障礙組帄均分數，且同 齡對照組帄均分數顯著大於閱讀能力對照組。

參、綜合討論 一、中文閱讀

(一)中文識字

本研究結果發現對三組學童來說，同齡對照組的中文識字得分顯著高於閱讀 困難組，而閱讀困難組與閱讀能力對照組的中文識字表現無差異，這與在研究初 期採用的受詴樣本配對原則相符。

(二)閱讀流暢性

本研究結果顯示同齡對照組表現顯著高於閱讀能力對照組，而閱讀困難組與 閱讀能力對照組的表現無差異。在樣本配對時兩組識字量為相瑝的前提下，即排 除識字量的影響後，閱讀困難組表現仍優於閱讀能力對照組。研究者推估其原因 可能為受閱讀經驗、生活經驗與口頭詞彙量所影響，閱讀困難組學童為五年級，

比三年級的閱讀能力對照組多了二年的時間，在這兩年中，所增加的閱讀、生活 經驗以及口頭詞彙量，均有可能使得閱讀困難組學童在識字量相同的情形下，仍 可憑藉著其較多的閱讀經驗而快速唸出語詞。

(三)閱讀理解

本研究在句子閱讀理解測驗中均為同齡對照組表現優於其餘兩組。此可能受 中文識字與閱讀相關認知因素，如聲韻覺識、快速唸名、聲韻記憶、文法……等 因素之影響而有所差異，在之前研究中亦有相似的看法（宣崇慧、盧台華，2006；

柯華葳、李俊仁，1996a；曾世杰，1999；Chan et al., 2006；Chik et al.,2011；Chung et al.,2009；Liao, 2006；Newman et al., 2011；Siegel,1997）。

二、聲韻處理

（一）聲韻覺識

本研究結果發現對三組學童來說，不管是聲母覺識或是韻母覺識的表現，皆 為同齡對照組表現優於其餘兩組。研究者推估其原因為聲韻覺識在低年級課程教 學重點擺在注音符號教學，隨著年級增加，雖然教材文字不再呈現注音符號系

統，且學童的語文學習經驗仍使其對聲、韻母辨識更為精熟。而閱讀困難組學童 在聲韻覺識上表現明顯落後於閱讀正常兒童，這與先前研究（吳靜芬，2011；洪 慧芳，1993；陳怡伶，2005；曾世杰，1996；Ho, Law, & Ng, 2000;Shu et al., 2006）

指出閱讀困難兒童的聲韻覺識能力顯著弱於閱讀正常兒童的結果一致。而三組學 童其聲、韻母的辨識能力均有一定程度，且在聲母覺識的表現較韻母覺識來的

指出閱讀困難兒童的聲韻覺識能力顯著弱於閱讀正常兒童的結果一致。而三組學 童其聲、韻母的辨識能力均有一定程度，且在聲母覺識的表現較韻母覺識來的

在文檔中 文法能力在一般學生和閱讀困難學生之中文閱讀能力差異研究 (頁 82-94)