研究背景及動機

本研究旨在瞭解國小五年級閱讀困難學童與一般（同齡、同閱讀能力）學 童的聲韻處理能力、文法能力與中文閱讀能力之相關情形，並分析比較其在聲 韻處理能力、文法能力與中文閱讀能力的表現情形是否有顯著差異。此外，更 進一步分析在排除控制變項（年齡、智商）後，聲韻處理能力、文法能力對中 文閱讀能力的預測力。本章共分成三節，第一節為研究背景及動機，第二節為 研究目的與待答問題，第三節為名詞解釋。

第一節 研究背景及動機

許多研究表示閱讀能力代表的不只是學業成績，更代表一個人自我學習的 能力。若一個人有閱讀困難，在其求學階段可能會有學業成就低下、蹺課、中 輟等學校適應問題。進入社會後，也可能出現犯罪等社會適應問題，所以許多 先進國家把閱讀力視為國家國力的重要指標。國際學生能力評量計畫

(Programme for International Students Assessment, PISA)以15歲青少年為調查對 象，瞭解其閱讀、數學、自然的基本知識能力。梁惠棉（2011）指出2006年臺 灣在PISA的評量結果中，數學素養名列第1，科學素養名列第4，但閱讀素養卻 只位居第16名，其帄均分數為496分；而在2009年，臺灣學生的閱讀素養則排 名在第23名，其帄均分數為495分。跟2006年相比，帄均分數雖差不多，且在 65個參與國中仍屬不錯表現，但閱讀素養的名次卻是下滑的，這代表著臺灣這 幾年的教育並沒有有效提升學生的閱讀素養，這是值得注意、探討的。王瓊珠、

洪儷瑜與陳秀芬（2007）發現有閱讀困難的學生，和一般兒童的差距會隨年齡 增長而拉大，類似「馬太效應」的「貧者愈貧，富者愈富」的現象。且隨著差 距擴大，閱讀困難學生所累積的學習失敗經驗越多，習得無助感的產生有可能 會使其抗拒學習。其實在閱讀發展中，若能逐步掌握語音、文法、語意、語用 等規則，便能獲得閱讀理解和表達的能力。將其對照到近年來與「閱讀」相關

的研究，可發現多從「語音」，也就是「聲韻處理」的角度來探討，包含聲韻 覺識、快速唸名與聲韻記憶三部分。一為聲韻覺識，認為聲韻覺識除了對中文 識字有影響，也與中文閱讀有顯著相關（王雅欣，2011；侯孟嬅，2012；宣崇 慧、盧台華，2006；柯華葳、李俊仁，1996a；洪慧芳，1993；張漢宜，1996；

曾世杰，1996b，1997，1999；黃秀霜、詹欣蓉，1997；蔡佩孜，2010；Ho & Bryant, 1997; Liao, 2006; Newman、Tardif、Huang & Shu, 2011）。部分研究更指出聲 韻覺識可預測兒童中文閱讀能力之表現（王雅欣，2011；余美姍，2012；李俊 仁、柯華葳，2009；侯孟嬅，2012；陳雅玲，2010；曾世杰，1997；黃秀霜、

詹欣蓉，1997；蔡佩孜，2010；Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2006; Chow, McBride-Chang & Burgess, 2005; Ho & Bryant,1997; Liao, 2006）。但也有研究 指出聲韻覺識能力與中文閱讀能力之關係是無相關的（林純妙，2004；陳淑麗、

曾世杰，1999；曾世杰、王素卿，2003；Ho, Chan, Lee, Tsang & Luan, 2004; Huang

& Hanley, 1995）。所以，聲韻覺識在中文閱讀的研究結果並無一致。研究者 希望透過本研究再次確定聲韻覺識與中文閱讀的相關。二為快速唸名，許多研 究認為唸名速度與閱讀理解、閱讀流暢度間存在著相關（余美姍，2012；李桂 英，2007；林彥同，2001；陳姝嫈，1998；陳雅玲，2010；曾世杰，1999；曾 世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳、連芸伶，2005；劉家智，2002；謝俊明、曾 世杰，2004）。有研究也指出唸名速度對閱讀能力也具有一定之預測力，是中 文閱讀能力一個有效的預測變項（吳靜芬，2011；李桂英，2007；林盈甄，2011；

林彥同，2001；曾世杰、邱上真、林彥同，2003；曾世杰、簡淑真、張媛婷、

周蘭芳、連芸伶，2005；薛錦、舒華，2008；饒立祥，2011；Ho, Chan, Lee, Tsang

& Luan , 2004；Liao, Georgiou & Parrila, 2008；Tong, McBride-Chang, Shu, &

Wong, 2009）。三為聲韻記憶，許多研究認為語音短期記憶與閱讀理解存在著 相關(Archibald ＆Gathercole, 2005; Chan, Ho, Tsang, Lee ＆Chung, 2006; Chung, Ho, Chan, Tsang, &Lee , 2009; Fowler, 1991; Ho, Law, & Ng, 2000; Hu & Catts, 1998; Rapala ＆Brady, 1990)。

而在現今研究中，以文法角度來探討中文閱讀理解的研究不多，但仍可發 現文法能力與中文閱讀理解間具相關性(Chen, Lau & Yung, 1993; Plaza &

Cohen, 2003, 2004; Tsang& Stokes,2011)，且是閱讀理解的有效預測因素

(Siegel,1997; Chik et al., 2011; Chik et al., 2011) 。另閱讀閱讀能力落後及閱讀障 礙學童，在文法能力上較一般同儕顯著落後(Nation & Snowling, 2000; Plaza, 2001; Plaza & Cohen, 2003, 2004)。但在國內研究來說，與中文文法相關的研究 不多，其中多以學、智障學生為研究對象，均指出文法、語法與其閱讀理解表 現是有相關的（呂淑琴，2005；李芳君，2005；李曼曲，2004；沈姵君，2006；

林佳杏，2006；陳文彬，2008；陸惠萍，2003；楊小帄，2011；楊令瑜，2009），

但卻少有研究探討閱讀困難者與一般學童在文法能力上的差異，也沒有研究去 探討國小學童文法能力對其閱讀表現的影響力和預測力。

綜合上述，可將聲韻處理能力（包括聲韻覺識、快速唸名以及聲韻記憶）、

文法能力視為閱讀相關認知成分。其中因聲韻處理與中文閱讀相關的研究很 多，故本研究將重心放在探討文法與中文閱讀的關係。以國小五年級閱讀困難 學童與一般（同齡、同閱讀能力）學童為研究對象，瞭解其中文閱讀能力與文 法能力之相關情形，並分析比較其在中文閱讀能力、聲韻處理能力與文法能力 的表現情形是否有顯著差異。此外，在排除控制變項（年齡、智商）等因素後，

探討國小三、五年級學童聲韻處理能力、文法能力對中文閱讀表現的預測力。

期望本研究能對中文閱讀歷程有更多瞭解，且提供建議作為教學實務和未來研 究上的參考。