名詞釋義

為了能更清楚地瞭解本研究的用語，茲將本研究所使用的重要名詞分別界 定如下：

壹、閱讀困難組學童

指由五年級學生中挑選出其智力正常（瑞文氏圖形推理測驗標準分數 80 以上），而中文識字能力低落（識字量評估測驗 A39 百分等級 25 以下），排除 智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、自閉症、情緒行為障礙等因素導致閱讀困難 之學生。

貳、同齡對照組學童

指五年級學生，採用一對一配對方式，選取與「閱讀困難組」生理年齡及 智力水準相似，而中文識字能力未低落（識字量評估測驗 A39 百分等級 25 以 上），且排除智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、情緒行為障礙、自閉症等學生。

参、閱讀能力對照組學童

指三年級學生，「閱讀困難組」學生確定後，採用一對一配對方式，選取 與「閱讀困難組」智力水準及識字能力相似之三年級學生，且排除智能障礙、

視覺障礙、聽覺障礙、情緒行為障礙、自閉症等學生。

肆、中文閱讀能力

本研究所指的中文閱讀能力，包含「中文識字能力」、「閱讀流暢度能力」

與「閱讀理解能力」，分別說明如下：

一、中文識字能力

Aaron與Joshi(1992)指出識字包括聲韻字音編碼、視覺—組字規則編碼和語

彙字義編碼。本研究之中文識字能力為學童在「識字量評估測驗—A39」（洪 儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順，2007）的表現，包括看國字寫注音 並造詞，分數愈高，表示中文識字能力愈好。

二、閱讀流暢度能力

閱讀流暢度是指能準確且快速的辨識文字，並將其唸出。本研究之閱讀流 暢性為學童在「一分鐘讀詞」(廖晨惠，2009）的表現，分數愈高，表示閱讀 流暢度能力愈好。

三、閱讀理解能力

在文字解碼獲取字義後，運用文法知識吸收文本訊息，與自我生活經驗、

認知做結合來了解文意，即為閱讀理解（柯華葳，1994）。本研究之閱讀理解 能力為學童在「句子閱讀理解測驗」（廖晨惠，2012）的表現，分數愈高，表 示其在閱讀句子時愈能理解句義，閱讀理解能力愈好。

伍、聲韻處理能力

本研究所指的聲韻處理能力，包含「聲韻覺識」、「快速唸名」與「聲韻 記憶」，分別說明如下：

一、聲韻覺識

對語音內在結構的後設認知，能對聽到的語音進行語音內在結構的分辨與 操弄之能力（曾世杰，2004）。本研究之聲韻覺識能力為學童在 Liao(2006)所編 製「聲韻覺識測驗」中「聲母覺識測驗」、「韻母覺識測驗」之表現，得分愈高，

表示聲韻覺識能力愈好。

二、快速唸名

瑝看見熟悉刺激物後，從長期記憶中提取與該刺激物相對應的語詞，並使 用構音器官來唸出來，此過程中所運用的時間即為「唸名速度」(曾世杰，2004)。

本研究之快速唸名為學童在「快速唸名測驗」(Liao, 2006)中「顏色唸名」和「數 字唸名」之表現，所花費時間愈短，表示快速唸名能力愈好。

三、聲韻記憶

指的是語音短期記憶，用語音編碼將語音訊息儲存於短期記憶中（楊淑 雯，2002）。本研究之聲韻記憶為學童在「語詞複誦測驗」（廖晨惠，2012）

之表現，得分愈高，表示語音短期記憶愈好。

陸、文法能力

是指將語句組織，從中分析、歸納出規律（楊如雪，2003）。本研究所指 的文法能力，包含「連接詞」、「語序重組」與「語句重組」，分別說明如下：

一、連接詞

連結詞為連結詞和詞、句與句、段落間的邏輯關係，是組合文字、概念關 係的重要物（程祥徽、田小琳，1992）。為學童在「連接詞識別測驗」（廖晨 惠，2012）之表現，得分愈高，表示使用連接詞能力愈好，也代表文法能力愈 好。

二、語序重組

指將語詞重組排列成一個完整正確的句子，以瞭解擁有基本句子結構規則 的概念，即句型概念(Chik et al., 2011)。為學童在「語序重組測驗」（廖晨惠，

2012）之表現，得分愈高，對句型理解愈好，也代表文法能力愈好。

三、語句重組

指將句子重新排列，連貫成一有意義內容(Chik et al., 2011) 。為學童在「語 句重組測驗」（廖晨惠，2012）之表現，得分愈高，對句型理解愈好，也代表 文法能力愈好。