建議

本節將根據本研究之結論，在教學與評量、未來研究上提出以下幾點建議：

壹、教學和評量上的建議

一、透過教學，可有效提升閱讀困難學生之閱讀相關認知成分

閱讀困難組學童本身是具備了聲韻覺識、聲韻記憶與文法能力，只是發展速 度較同齡學童慢。因而若能透過教學，則可以有效提升其閱讀相關認知成分之能 力。

二、加強聲韻覺識能力，提升中文識字與閱讀理解能力

聲韻覺識與中文識字、閱讀理解的關係密切，且可預測中文識字、閱讀理解 的表現，因此聲韻覺識對提升中文識字、閱讀理解能力來說，是極為重要的。針 對閱讀困難或音韻拼讀較弱的學童，應著重加強注音符號認讀、拼音，逐漸提升 其聲韻覺識能力，進而增加識字量、詞彙量以及閱讀理解能力。

三、加強唸名速度能力，提升中文識字能力與閱讀流暢性

唸名速度與中文識字、閱讀流暢關係密切，且可有效地預測閱讀流暢度。且 唸名速度牽涉到解碼自動化的能力，是區分一般兒童與閱讀障礙兒童的重要指標 之一。因此，在教學時，可善用多感官教學，如利用視覺、聽覺、動作提示等，

抑或圖文配對、將國字部件組成以故事呈現等方式來使學童認得並記得生字或語 詞，並可藉由遊戲，如快問快答、搶字卡、心臟病……等來反覆練習，藉此加快 學童提取字詞的速度。瑝解碼自動化能力提升時，識字與閱讀流暢自然也跟著提 升。

四、加強聲韻記憶能力，提升中文識字與閱讀理解能力

聲韻記憶與中文識字、閱讀流暢關係密切。聲韻記憶能力會影響學童在將口 語刺激編碼、複誦、聲韻的提取與儲存。若能利用提升高頻字、相似字的辨別度，

善用押韻、節奏、斷詞來幫助進行聲韻記憶，進而便能增進習得識字，自然也能 有助於閱讀理解。

五、加強文法能力，提升閱讀理解能力

文法與閱讀理解關係密切，且可有效地預測閱讀理解，便可得知其重要性。

若能教會學童理解基本句型及造句規則，則可使其較能掌握語文結構，提升文法 能力。在文法能力提升後，便能掌握語句意義，甚至理解文本，閱讀理解也會跟 著提升。

六、發展成為鑑定閱讀障礙之篩選工具

本研究過程中所用之測驗不僅能測出聲韻處理、文法之能力，亦能有效區辨 出閱讀困難學童。這些測驗對中文閱讀有顯著相關，且對中文閱讀有一定的預測 力。加上其容易實施、施測時間短，又可採團體施測，因而建議可做為篩選閱讀 障礙之初篩工具，以做為閱讀障礙學童診斷及閱讀補救教學上的參考。

貳、未來研究上的建議 一、研究對象

本研究僅以中部縣市國小一百一十一位學童，分為五年級閱讀困難組、同齡 對照組、三年級閱讀能力對照組來做為研究對象，進行聲韻處理、文法能力的差 異比較。在篩選閱讀困難學童的樣本時，則以「識字困難」學童做為閱讀困難的 標準。建議未來研究可以針對不同地區的兒童施測，並增加閱讀困難的篩選標 準，也可比較國小階段其他不同年級的聲韻處理、文法能力差異情形。此外，在 三年級學童人數上，因是五年級閱讀困難組學童的同閱讀能力對照組學童，所以 施測人數較少，造成五年級全體與三年級全體人數的差距，這也是本研究的一個 限制。

二、研究變項

本研究將聲韻處理（聲韻覺識、唸名速度、聲韻記憶）、文法作為影響學童 中文閱讀能力的研究變項，但其他如詞素覺識、字型處理……也可能影響學童中 文閱讀能力。因此，建議未來研究可針對此部分做延伸探討的議題。另一方面，

本研究在中文閱讀能力的範疇納入了中文識字量、閱讀流暢和句子閱讀理解來進

行探討。實際上中文閱讀也應該包括文章的部分。因此，建議日後研究也可將短 文閱讀理解納入中文閱讀能力範疇中去做研究與探討。

三、研究工具

本研究僅採聲母覺識和韻母覺識評量聲韻覺識能力，然而聲韻覺識應還包含 聲調覺識、音節覺識……等等，建議未來研究能蒐集較為完整的聲韻覺識能力，

來探討其與中文閱讀理解能力的關係。另本研究所使用之「句子閱讀理解測驗」、

聲韻處理各測驗、文法各測驗尚待建立測驗常模，以瞭解學童在各測驗中的團體 相對地位。